邓爱华

【摘  要】随着立德树人、核心素养以及新课程改革的不断深入和发展，我们发现以学生发展为中心的教学理念逐渐深入人心。而小组合作学习模式作为新课改倡导的一种教学方式，不仅能锻炼和提高学生的自主探究能力，而且对加强师生、生生之间的互动都起着非常重要的作用。因此，本文主要探索小组合作学习在高中地理教学中的应用。

【关键词】高中地理;小组合作;应用策略;科学组建小组

中图分类号：G633.55      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）31-0111-02

The Application of Group Cooperative Learning in Senior High School Geography Teaching

（No.3 Senior High School of Yongcheng City， Henan Province，China） DENG Aihua

【Abstract】With the continuous deepening and development of morality education， core literacy and new curriculum reforms， we have found that the teaching concept of student development as the center has gradually become popular. As a teaching method advocated by the new curriculum reform， the group cooperative learning model can not only exercise and improve students' independent inquiry ability， but also play a very important role in strengthening the interaction between teachers and students， students and students. Therefore， this article mainly explores the application of group cooperative learning in senior high school geography teaching.

【Keywords】Senior high school geography;Group cooperative; Application strategy; Scientific formation groups

在以往的以教师课堂讲解为主的课堂教学中，我们发现这种教学方式不仅颠倒了教师与学生的主次地位，还限制了学生的全面发展，不但不利于提高学生的学习积极性，还可能引起学生对地理学习的反感心理。所以作为教师要积极响应新课改的倡导，并在不断关注学生需求的前提下丰富教学手段。小组合作学习法在高中地理课堂上的引入，不仅能帮助学生提高对地理学习的兴趣，还能让学生由被动学习转化为主动学习，进而在学生积极主动投入小组合作学习中的同时，增强学生的团队协作意识，进而达到培养学生沟通交流以及自主合作探究能力的目的。

一、小组的组建以及合作学习内容的选择

高中地理教师在进行小组合作教学时，首先应该对全体学生进行合理有效的分组，以在考虑到全体学生的个性差异以及学习能力差异的基础上科学组建小组。其次，在完成分组之后，教师要根据本节地理课程教学目标和主要内容为学生制定合作学习的目标以及主要讨论的内容，目标的设计要符合实际以及能够激发学生的探究兴趣，进而让学生在兴趣的驱使下积极主动进入小组合作探究中。

例如，在教授“资源、环境与国家安全”时，首先，可以根据学生的性别以及学习能力的差异把学生分成四个小组，每個小组六个人，并通过为每一个小组指定一个小组长的方式开展小组合作学习，以让每个学生都能在小组合作探究的过程中真正发挥出自己的作用。其次，可以在为学生大致讲解本节课内容之后，让学生以“你都知道哪些环境污染以及如何防治”为探究内容展开讨论。这个合作学习内容的选择不仅很好地结合了教材内容，还能让学生联系自己的实际生活经验来展开探讨，不仅有利于拉近学生与地理知识之间的距离，还能让学生深刻认识到地理就在我们身边，进而让学生在“有话可说”的情况下尽情地畅所欲言。这种组建以及为学生制定合适内容的小组合作学习方式，不仅有利于激发学生参与课堂学习的热情，还能促进学生之间的感情更密切，以真正达到让学生在轻松愉悦的氛围下学到知识的目的。最终，促使学生能用辩证的观点看待地理要素之间的相互关系，形成求真务实的科学态度以心系国家的情怀等。

二、小组合作学习中，教师的有效指导方法

合作学习不是指教师为学生布置完合作探究的任务就可以什么都不管了，相反教师也应该通过教室巡回以及对学生进行适时的指导的方式参与其中。教师不仅要在课前进行大量的准备工作，以在了解学生特点以及充分挖掘教材的基础上组织小组合作学习，还要在学生进行组内探究学习的过程中，深入学习小组中，做到随时把握各个小组的学习进程，只有这样才能保证学生能在小组学习时取得较大进步。

例如，在进行“植被”这一节地理内容的小组合作学习时，首先可以利用视频材料如：航拍中国、北纬30°·中国行等多媒体来为学生展示与植被有关的图片以及影像来吸引学生的学习兴趣，以让学生能够通过观看图片学会初步识别主要植被，进而认识到植被与自然环境之间的关系。其次让学生就本节课程的重难点内容展开小组合作讨论，并通过向学生提出探究问题的方式在集中学生注意力的基础上激发学生的求知欲。最后在学生进行合作探究讨论的过程中，要在遵循适时合理的指导原则的基础上，通过在教室巡视的方式给予那些在讨论过程中遇到困难的学生以合理指导。有时候，在遇到有的学习小组因为缺乏合理有效的组织而出现冷场局面时，也要在分析冷场原因之后通过为学生指导合作技巧以及启发学生地理创新思维的方式提高学生的合作探究积极性。

三、构建科学合理的小组合作学习评价机制

教师在高中地理教学中要对学生在小组内的表现或者整个合作小组进行有效评价，主要应该根据观察学生在组内的发言状态以及最后组内的探究结果等因素给予学生公正的评价。因此教师要建立一个完善的小组评价机制，以在学生开始合作探究之前就告诉学生，这不仅能激发学生的竞争意识，还能让学生在小组探究时做到分工明确以充分发挥每个人的作用，进而真正达到全员参与小组合作以及提高合作探究结果有效性的目的。

例如，在教授“全球气候变化与国家安全”时，组织小组合作探究之前，就要把有关小组合作学习的评价机制告诉学生：会给予在组内表现优越、发言积极的学生“最佳组员奖”，还会设置“最佳组长奖”来激励组长的组织能力，最后还会设置“最佳小组奖”来培养学生的团队协作精神以及集体荣誉感。因为一个完整的教学环节是离不开教学评价的，正确有效的评价不仅有利于促进学生进步，还能激发学生的好胜心，以让学生能在小组讨论时充分发挥出自己的潜力，进而真正达到培养学生团队协作精神以及提升学生地理创新思维能力的目的。总的来说，无论教师采取什么样的评价方法，都必须以促进学生全面发展为目的，进而在提高学生地理学习能力的基础上还能达到增强学生地理自信的目的。形成对家乡、祖国的认同感、责任感、使命感和自豪感，培养学生的家国情怀是时代发展的迫切需要，也是践行社会主义核心价值观的重要要求，是知识学习向学科核心素养的转变。

总之，教师在利用小组合作学习模式来提高学生的地理学习能力时，应该根据学生的实际状况有针对性地开展活动。首先教师要转变教学观念才能更好地创新和改进教学方法，以推动小組合作学习顺利进行，其次教师要通过改进备课方式、科学组建小组、合理调控指导以及建立公正的评价机制来保证小组合作学习开展的有效性。只有这样，才能真正做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，不仅能有效提升学生的地理学习自信，还能培养学生的团队协作精神以及合作探究意识，有利于增强地理课堂生活性，发挥地理核心素养育人价值。从而在新课程改革的大背景下真正达到促进学生全面发展、提升学生综合素质的目的，以为国家培养出更多优秀的地理专业人才。

参考文献：

[1]牛刚.小组合作学习在高中地理教学中的应用策略分析[J].中国教师，2014（16）.

[2]袁飞.小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].新课程导学，2014（08）.

（责任编辑  袁  霜）