陈淑贞

摘要：在新课程改革的稳步推动时，培养学科核心素养已成教学重要一环，也是现在众多教师讨论的话题。阅读教学是小学语文教学的重要内容，老师不仅要做好语文学科核心素养知识学习，还要主动采取有效的教学措施，逐渐提高阅读教学水平。

关键词：学科核心素养;小学语文;阅读教学

前言

阅读习惯的好与否，对个人的发展有着深远的影响，在培养学生丰富词汇、开拓视野、丰富经验、发展兴趣、培养思维的同时，要认识到小学语文阅读教学的重要性。在目前学科核心素养被重视背景下，小学教师必须要结合现实，有效开展小学语文阅读教学。

一、小学语文在学科核心素养下的阅读教学原则

在学科核心素养的原则下，老师要提升小学语文阅读教学的质量，就必须要重视阅读教学的理论学习，明确阅读教学应遵循的原则。

（一）适当性原则

小学生接触阅读的机会较多，但并非都适合小学生。为此，在小学阅读教学中，教师要引导学生选择合适的阅读材料，重视小学语文教材，注重小学生阅读延伸、选择阅读、认知能力等方面的发展，提高学生的阅读兴趣。为此，在小学阅读活动中，教师要明确小学中各个阶段的阅读教学目标，详细制作阅读教学计划，注重阅读的梯度，使学生享受到阅读的快乐。我们要鼓励学生去体验成就感和获得感，让他们更想多读。

（二）持续性原则

小学生阅读能力提高和阅读习惯养成较缓慢。小学语文教师应对此有深刻的认识，强调阅读理解的连贯性，不可间歇性。与此同时，认真评价小学阅读教学的效果，及时分析和改进教育中的不足，为今后小学阅读教育的进一步发展奠定基础。

二、小学语文阅读教学在学科核心素养中的应用

语文教师以素养为核心，应重视对阅读教学方法的选择，积极运用效果显著的方法，不断地应用于小学语文阅读教学活动中，提高学生阅读能力，提升学生思维水平。

（一）立足教材，做好阅读指导

小学语文教材是学生学习语言文字的基础，也是阅读活动的重要源泉。教师在教学实践中，首先，要充分全面地认识到语文教材的重要性，通过学生自主阅读和教师的引导阅读，知晓文本的价值，并用合适的方式传达给学生，培养他们良好的阅读习惯。其次，要教给阅读的方法，重点关注阅读困难学生，让学生先学习生疏词汇，积累句子，感悟作者所表达的思想感情，从读书中真正认识新事物。在阅读教学中，教师应该引导学生先全篇阅读理解，弄清生词，充分掌握词汇，排除词汇障碍，再仔细阅读。再次，阅读教学注重以“读”为基础，以学生为主体，贯穿创新思维能力的训练，重视学生的自读、自悟，鼓励学生主动探究、大胆质疑、自我解决问题，形成良好的阅读习惯，最大限度地调动学生创新思维。比如，在阅读《大青树下的小学》一课时，课文中有很多生字、词，很容易影响学生的阅读，教师先引导扫清字词障碍，如平坝、傣族、景颇族、摔跤等，然后阅读句段，走进整篇课文。通过阅读，学生深深地感受到了描写西南边陲民族孩子们的快乐，感受到祖国各民族之间的关爱和帮助。

（二）创新方法，营造读书氛围

营造舒适的阅读氛围，能够提高学生参与阅读的意愿，激发学生的内生动力，促进其发展。可以借助多媒体辅助教学，学生有求知欲，特别是多媒体表现能力强，有回放功能，能给学生带来良好的视听觉刺激，加深学生的印象，更好发展学生思维，语文阅读教学成效也显著。所以，教师通过多媒体呈现的阅读片段，能营造阅读氛围，帮助学生阅读。如教学《圆明园的毁灭》时，凭借学生的现有经验，很难想象当年圆明园的壮观和认识侵略者的罪行。运用多媒体的声、像功能，调动和组织学生的表象储备，凭借多媒体的替代经验，使学生既理解了语言文字，又发展了思维，还受到了思想教育。

此外，我们可以进行团队合作。在阅读教学中，老师可以通过分组阅读竞赛，让学生既有合作、又有竞争意识。鼓励参赛团队小项目参与，既能营造活泼轻松的阅读氛围，又能提高学生的阅读体验，使学生对语文阅读更加喜爱。

（三）内容丰富，注重阅读拓展

在小学阅读教学中，教师除了要求学生阅读教材的内容外，还要注意扩大阅读量，扩展学生的眼界和见识，增加语文知识，提高阅读水平。首先，根据教材内容和课程要求，建议阅读符合小学生认知特点的课外读物，鼓励学生把阅读材料带进课堂，与其他学生分享与阅读。其次，充分创造阅读条件，为学生创设好的阅读环境。为学生提供阅读服务，在班级建立图书角或者向图书馆借书籍，为孩子们提供丰富的读物。定期更换读物，让学生体验更多优秀作品，感受到阅读的新鲜与古人的智慧，从而提高阅读理解与核心素养。结果表明，通过拓展教材内容，学生的阅读动机非常强烈。此外，利用语文课程资源开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。所以，在阅读教学实践中，教师要深入挖掘教材内容，寻找与文本相关的阅读材料，鼓励学生进行阅读，从而激发学生阅读的热情。

（四）加强阅读教学的生活化与多样化评价

不管采取什么样的体验课程形式，教师都必须坚持与生活相联系的原则。把阅读课堂扩展到课外，举办多种形式的主题实践活动，让学生在自然中体验自然，体验生命的真谛。对实践性教学从多维教学的角度进行评价，注意在课堂教学中的應用情况，多给予鼓励和表扬，增强学生阅读学习的信心。

在传统的语文教学过程中，教师常要求学生阅读词语或朗诵文本，机械式的重复记忆，学生对文本的理解就不全面，且阅读兴趣和学习效率都逐步降低。因此，教师可以利用多媒体来充实教学过程，让学生在上课时也感到轻松愉悦。现今，教师在教学中使用微课，微课设计要有效地整合课程知识与学习模式，让学生更全面地理解课文，使之更准确地成为课程教学的影像资料。所以，通过微视频在语文课程内容介绍中的运用，为学生创设最佳的学习情境，激发学生的情感，增加学生的兴趣，帮助学生尽快进入学习状态。

三、强调体验式教学

体验式教学是一种教学理念，在具体运用过程中，可创设多种教育模式，提高阅读教学的乐趣。把多媒体技术引入阅读教学中，教师可以展示让学生更加贴近时代的学习场景。可借助游戏、角色扮演、小组讨论等形式，让学生能将所学到的与实际生活联系起来，使之更具同理心，更具语文学科素养。阅读不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，要把教育需求与学生实际相结合，让学生在主动积极的思维和情感活动中，结合生活实际，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，创新思维方法，享受审美乐趣，增强学生语文素养。

四、结束语

课程核心素养的出现，各科教学方向都逐渐明朗了起来。因此，在小学语文阅读课上，教师必须转变观念，指导学生词语学习和积累的方法，教会学生各种表达方式和技巧，根据课文内容积极开展阅读活动。与此同时，教会学生阅读方法，鼓励学生多读，培养学生创新思维。

参考文献：

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