孔庆敏

摘要：随着本人国教育事业的深入发展，小学数学教学已成为人们关注的重点。在传统的小学数学教学中，教师通常是采用灌输式的教学方法，没有显现出学生的主体地位，学生只能被动地接受数学知识，逐渐使学生不愿学习数学知识，一定程度上影响着学生的数学水平。因此，小学数学教师若想让学生更好地理解数学知识，就应不断创新与改变教学方法，创设出良好的学习氛围，培养学生独立思考能力。

关键词：小学数学;思维能力;策略

引言：小学数学教师在开展教学活动时，若采取传统的教学模式，只为学生传输理论知识，而忽略对于学生综合能力的培养，会使学生不能将所学知识灵活应用到日常生活中，从而影响着学生数学学习进度。因此，教师应改变传统的教学理念，尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，从而提高学生的独立思考能力，使学生更好地学习数学知识。此外，教师应积极创新教学内容，让学生主动探索数学知识，并将所学知识灵活应用，从真正意义上达到学以致用的目的，从而提高数学教师的教学质量，推动小学数学教育的发展。

一、小学数学教学中学生思維能力培养的必要性分析

知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中是同步进行的。对于小学生来说，具有一定的思维能力，不但能提高数学学习能力，还能把数学学活，达到融会贯通、举一反三地灵活运用的水准。但是在以往的学数学教学中，老师过于依赖灌输的方式，让学生形成了死记硬背的学习方式，不管是对知识的理解还是对知识的运用都非常单一。老师教几种方法，他们就会几种方法，不会融会贯通地灵活运用，导致学生在学习中花了时间、精力，却得不到应有的收获，逐渐对数学学习失去兴趣。素质教育培养的不只是学生的动手能力，还有思维能力。实践证明，学生的思维能力一旦形成，他们学习数学不但更轻松、更灵活，也更有成效。所以，老师在具体的数学教学中一定要结合学生感兴趣的内容，如图形、排序、形状、空间、比较、分类、拼摆等，积极培养学生的思维或者数学思维，让学生对数学学习更有信心，发现数学的魅力，迷恋数学，在学习中总结出自己的学习方法，从而更好地提高学习效率。本文就简单谈谈在小学数学教学中，在交给学生数学知识的同时，如何来培养学生的思维能力。

二、小学数学教学中学生思维能力培养的教学策略分析

1、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维

数学概念是比较抽象的，而小学生的抽象思维能力较差，学习时比较吃力，根据儿童的年龄特点，学习抽象的概念总是在多次感性认识的基础上产生飞跃而形成的。因此，感性认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。本人在教学时注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维能力。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，本人首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。

2、结合一题多解的内容，拓展学生的数学思维

小学数学中专门有一题多解的内容，这些内容的设计或者入选，也是为培养学生思维做准备。所以，老师在一题多解的讲解或者分析中，一定要注意引导学生，让学生创新方法或者找到自己更好的解题方法。我们知道，之所以是一题多解，就说明这道题有一种以上的解法，每种解法一种思路，学生可以运用自己擅长的一种方法，也可以尝试运用几种方法进行解答，从而培养自己的数学思维。比如，“有甲、乙两个队，人数共为80人甲队比队人数多4人求甲两队各多八人？”这道就有好几种解决方法。但是学生拿到这样的题，如果没有经过一题多解的训练肯定是用两队人数的和减掉4，然后除以2，先得出乙队人数（80—4）=76÷2=38（人）再用两队人数和减去乙队人数，得出甲队人数80—38=42（人）。但是如果学生学习了一题多解的方法，有了一题多解的思维，他们就会有更多的解题方法，如为乙队补4人，再用总人数除以2，先得出甲队的人：（80+4）=84÷2=42（人），再通过甲队人数得出乙队人数80—42=38（人）。借数法有利于学生逆向思维的培养，能提升学生的解题能力，更能拓学生的思维。

3、从新旧知识的联系入手，培养学生的思维能力

数学知识有一个十分严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识则是旧知识的引申和发展。学生的认识活动也总是以已有的知识和经验为前提。因此，本人在教学中，每教一点儿新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识和技能参与新认识活动，引导学生运用知识迁移规律，主动地获取新知识，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，本人先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从45+25=70中得出：70-25=45;70-45=25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

结束语：综上所述，小学数学教师应重视培养学生的独立思考能力，引导学生主动学习数学知识。同时，教师应根据学生的实际情况，科学地设置教学计划，不断丰富教学内容，展开更有针对性的教学活动，使学生的理解能力以及应用能力得到提升。另外，教师应明确自身的角色定立，成为学生自主学习过程中的指导者以及引导者，及时关注学生的学习情况，当学生出现解题困难时，给予相关的帮助与指导，使学生的学习能力得到提升，为学生今后的学习生活打下良好基础，从而推动小学数学教学的发展。

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