王小琴

【摘 要】我国体育教学以自然班级为单位，自然班级即男女混合的班级。一个自然班级内，存在着性别差异、个人身体素质差异、自主学习能力不尽相同等等特点。这些个体差异对我国传统的体育教学效率起着重大的影响作用，传统体育教学模式倾向于“一刀切”，即忽略个体的身体素质、学习能力、运动经历及学习兴趣，将所有学生视为无差别的统一体。继而再对该统一体实施体育教学，体育教学对所有学生的教学目标及教学手段完全一致。这一教学模式完全违背了以学生为本，尊重个体差异的体育教学理念，无法满足不同层次学生的需求，这与我国著名思想家、教育家孔子所倡导的“因材施教”也大相径庭。传统的体育教学模式已不再适应现代学生对于体育教学的需求，对全体学生进行同步教学会扼杀学生对于体育运动的兴趣，更遑论让学生树立自觉锻炼的终身体育观念。由此可见，将分层教学法应用于中学篮球教学迫切且必要。

【关键词】中学篮球;分层教学;应用

在传统的篮球教学活动中，教师采取的教学方式有一套既定不变的流程，即教师先向学生讲解篮球运动场地情况、篮球运动规则、篮球技术动作详情等等。在教师教授完基本的篮球知识后，会向学生展示基础的篮球动作，如“定点投篮”“三步上篮”“插板球”“运球”“传接球”等具体的动作要领。继而教师再对所有学生进行分组，让学生模仿基本篮球动作，并展开分组练习。最后教师再检验练习成果，并纠正学生的错误动作。教师和学生均已熟悉这种体育教学方式，但细心调研便可得知，该教学方法与教学模式不利于提升体育教学效率，长此以往采用该方式教学甚至会助长学生对体育的厌烦情绪，不愿意积极参与体育教学及体育锻炼。由此可见，中学篮球教学方式的转变迫在眉睫，只有尊重学生个体差异，满足不同层次学生对篮球教学的需求，学生才能摆正心态转变思想，真正接纳体育，接纳篮球教学。

一、制定切实可行的篮球分层教学目标

教学目标的制定是为了更好的完成篮球教学，并将此作为检验篮球教学是否合格的标准。教学目标的制定应做到科学合理且高效，科学合理是指该教学目标符合实际，能满足不同层次学生对于篮球教学的需求，而不是将所有学生视为无差别的统一体。对所有学生的教学目标、教学内容、教学方式制定不应该是相同的，教学目标的制定应该结合学生的自主学习能力、理解能力、心理特征、以往的运动经历以及对体育对篮球的学习兴趣。只有对学生的教学需求分层，再根据学生对篮球教学的不同需求制定适宜学生的教学目标，才算秉承了“因材施教”的教学原则，才能让学生实现个性化发展，使学生成为体育教学中的教学主体，更好地发挥学生的主观能动性。让学生拥有适合自己发展的学习目标，并按此目标积极参与体育教学，配合教学制定可行的篮球学习活动，以提升个人身体素质，提高篮球教学效率。

想要制定切实可行的分层教学目标，首要的就是摸清学生对于体育教学的不同需求。对此，教师应主动与学生沟通交流，为学生创造一个和谐友爱的交流环境，让学生在放松的状态下表达自己对于体育教学对于篮球教学的需求。在此过程中，教师应保持平和的心态，公平的对待每位学生，充分尊重学生由于身体心理等因素对体育教学的不同需求。让学生能放心表达，大胆提出自己对于篮球教学的需求。在充分了解學生对于篮球教学的不同需求后，教师应针对采集到的信息为学生制定不同的教学目标，并根据既定的目标对学生采取不同的教学方式，以使学生能实现个性发展，而不是一味的共同发展。例如教师可把教学目标设立为“基础训练、应用训练、拓展训练”等三种不同的训练目标。其中基础训练适用于身体素质较差，只能掌握简单篮球技术的学生，应用训练适用于身体素质一般，对篮球教学有较高的兴趣且愿意参与各项篮球活动的学生，而拓展训练则适用于身体素质好，以往运动经历丰富，热爱篮球运动且能熟练掌握篮球技术并能将其运用于实际篮球活动中的学生。为不同层次学生制定不同的教学目标，能最大程度的满足学生对篮球教学的需求，激发学生对于篮球教学的兴趣，消除学生对于篮球的厌恶情绪，让学生愿意主动参与到篮球教学活动中。

二、落实分层教学法在篮球教学中的应用

不同教学目标的制定无论是对教师的教学，还是学生的体育学习都是极有帮助的，但只有落实教学目标才能看出分层教学法应用于中学篮球教学的效果。教材中教学目标的制定涵盖范围较大，只是对篮球教学的一个总体要求，并未细致到具体的篮球教学课堂。因此，为提升体育教学效率，更好的将分层教学法应用于中学篮球教学中，教师应制定更为详细，更为立体的教学内容，落实分层教学法的应用。在实际的中学篮球教学活动中，由于体育课时不多，教师对学生的教学安排应秉承科学高效的原则，充分利用有限的课程时间，使篮球教学效果达到最佳。要制定高效合理的教学内容，就应结合学生的实际身体素质，做好篮球教学前期的体能测试。根据体能测试结果，有针对性的安排篮球教学的训练内容，帮助学生增强身体素质。篮球运动需要学生各部位全面配合，良好的体能是提升篮球教学效率的首要条件，同时也是落实分层教学法的坚实基础。

要想落实分层教学法在中学篮球教学中的应用，首先要落实学生在篮球教学课程中的分层训练内容。教师应根据既定的不同教学目标，对不同层次的学生采取不同的教学方式即有针对的提高各个层次学生的各项体能，以及相应的篮球动作技巧。例如根据“基础训练、应用训练、拓展训练”等三种不同的训练目标，划分出提升不同层次学生体能的着重点。对于在基础训练组，身体素质较差的学生，可对他们进行五十米短跑、八百米长跑训练，首先提升学生的体能，以便学生拥有良好的精神状态面对后续篮球教学。对于应用训练组，身体素质一般的学生，在开展跑步训练的同时，还应增加立定跳远，坐位体前屈等训练项目，以提升该组学生的弹跳能力及加强他们的柔韧性、协调性。对于拓展训练组的学生，在前两组体能及弹跳能力的基础上，还应增加投掷实心球等项目，以锻炼该组学生的投掷能力，加强学生的投掷力量感。只有将分层教学法细致的应用于实际篮球教学活动，才能切实提升篮球教学的教学质量。

三、注重篮球教学中的实践性

在传统的篮球教学课堂中，教学主体仍然是教师，学生只能充当教育客体。这一传统模式忽视了学生作为教育客体的主体性，更无法让学生发挥自己的主观能动性。主观能动性的丧失，会使学生失去对篮球运动的热情。任何一种教学都需要教育主体与教育客体的共同参与及积极配合，学生不愿意学习篮球，换句话说，学生在学习篮球过程中无法得到应有的满足感。满足感的缺失无法激发学生学习篮球的内在动力，正是这一原因，使得学生不热衷于参与篮球教学。要想转变这一局面，让学生重拾对篮球运动的热情，教师应让学生成为篮球教学课堂中的主体。让学生在篮球教学中拥有更多的学习自由，实践自由，而不再是把篮球教学视为枯燥无趣的活动。这要求教师减少对于篮球理论知识的讲解，或者不再是机械的重复基本动作知识及要领，而是将理论与实践相结合，寓教于乐，让学生在生动有趣的篮球活动中学习篮球知识。

在实际篮球教学过程中，教师在简单讲解篮球知识及基本动作要领后，可以让学生以组为单位自行活动，每组选出一名篮球成绩较好的组员成为组长，负责本节课的教学活动。让组长作为组员的篮球教师，增加学生之间沟通交流的机会，把课堂最大程度的还给学生。让学生能在课堂上发挥自己的探索性，积极的参与篮球教学活动，在欢乐友爱的氛围中掌握篮球技巧。为激发学生对篮球运动的学习热情，教师可根据教学内容开展适宜的篮球小游戏。例如在进行篮球传接球训练时，教师可让拓展训练组的学生自行在基础训练组及应用训练组挑选队员，各成一队，哪一队能先突破防守成功传球，就算赢得游戏。赢得游戏的队伍可向其他队伍提出要求，作为本次游戏的奖励。这样一来，既能让学生体会到竞技体育的魅力，又能达到让学生训练体能以及传接球的目的。注重在篮球教学中的实践性，是使分层教学法更好发挥作用的前提。

四、动态调整分层教学

在中学篮球教学中应用分层教学，旨在因材施教，让学生实现个性发展。最初的分层教学划分标准可根据不同层次学生对于篮球教学的需求，但教师应时刻关注学生在实际篮球教学活动中的表现，动态调整分层教学。各组学生对于教学内容中安排的训练项目，适应情况各不相同。例如原来在基础训练组的学生，在经过一段时间的努力训练后，身体素质及体能要求可以达到处于应用训练组学生的水平。而原来在应用训练组或者拓展训练组的学生，在经过一段时间训练后，发现自己无法适应这种强度的训练。这时，教师可根据学生在实际篮球教学活动中的情况，动态调整分层教学的教学目标及教学内容。让学生能去到适应自己的篮球教学组别，以帮助学生实现更好的发展。

如若不然，当基础训练组的学生在有明显进步的情况下，无法去应用训练组，该组学生将会失去对篮球的学习热情，而无法适应应用训练组训练强度的学生，没能去基础训练组，同样会降低参与篮球运动的积极性。由此可见，动态调整分层教学是极有必要的事情，可以将篮球比赛中的输赢作为学生重新分层的标准。让达到标准的学生进入该组学习训练，以使学生继续保持对篮球教学的热情。

五、结束语

综上所述，分层教学法在中学篮球教学中的应用，首先应制定切实可行的分层教学目标，其次应落实分层教学法在篮球教学中的应用，再次应注重篮球教学中的实践性，最后应做到能動态调整分层教学。只有这样，才能最大限度地调动学生对篮球教学的积极性，提升中学篮球教学效率。

【参考文献】

[1]高磊.浅谈分层教学法在中学篮球课堂的应用[J].体育世界，2012.

[2]龙红宇.分层教学法在中学篮球的应用研究[J].体育世界，2013.