梁玲　郭进磊　戴微倩

【摘 要】本文针对学习古文背诵难、体验情境难、理解难、提问难、应用难等“五难”问题，提出创设古文“学习场”以解决古文“五难”问题，即在准确界定“学习场”的基础上，根据古文的类型，分别探索创设情境场、沟通场、理解场、探究场等不同类别“学习场”，以全面提升学生学习古文的能力，培养更为深厚的爱国情怀。

【关键词】中职 语文 古文 “学习场” 实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0111-02

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中提出教师要“整体把握语文学科核心素养，合理设计教学活动”“走出知识本位、技术主义的教学模式，根据学生认知特点和能力水平组织教学，重视启发式、讨论式教学”。一篇古文仅仅止步于理解语句的意思、文章的大意，是远远不够的，教师要主动创设古文“学习场”，才能有助于学生在理解字词的基础上，加深对文章主题、文章哲理的理解，做到知行合一。因此，在中职古文教学中设计“学习场”，具有重要的实践意义。

一、中职古文学习的“五难”问题

中职学生学习古文存在各种问题，突出表现为“五难”。第一，背诵难。古文的用词、逻辑等与现代语文存在着较大的差异，导致学生对古文的有效背诵存在较大的困难。第二，体验情境难。古文描述的情境与学生的生活体验有着巨大的差异，古文描述的各种环境、人文风俗、社会状况等，与网络时代的中职学生的文化体验、生活经历已经产生严重的时代隔离，部分缺乏想象力的学生无法感悟古文描述的古代情境。甚至部分教师本身也难以体验古文描述的部分情境，进一步加剧了古文教学的情境体验难度。第三，理解难。中职学生语文学习能力各异，古文的情境、语言逻辑等与现代语文、现代汉语，尤其是简体汉字，有着明显差异，会让学生产生难理解的问题。部分教师在教学的时候，未能结合学生的基础进行教学调控，也未能开展分层教学，对部分语文学习困难的学生缺乏有效干预，导致部分语文学习困难的学生对古文学习更是存在畏难现象。第四，提问难。中职学生相对于其他学校的学生来说，往往学习能力不足、学习状态不佳，部分缺乏学习主动性和自觉性的学生未能形成发现问题和提出问题的能力，难以就古文学习的内容提出有意义的问题。第五，应用难。古文的语言逻辑性、简洁性、可拓展性等都具有极强的时代特征，在现代交流中已经难以创设出有效的应用古文的情境。因此，古文学习应用难的问题较为突出，容易导致学生学习效果不理想。

二、古文“学习场”的创设

在构筑中职语文“学习场”的时候，教师要先对古文“学习场”做出系统的梳理。

学习是学生对外在知识的系统认知过程。“学习场”是指学生学习中的外在场所，它可以是学习的背景，也可以是学习的环境，可以帮助学生实现内在心灵和外在环境的相互交织，构建学习的多元空间。具体到古文的“学习场”，笔者认为可以分为以下四种类别。一是情境场。即通过现代教育技术，创设各种直观的、学生可以融入学习的场所，学生在浓郁的学习氛围中感受到情境的真切，激发学生对学习任务的感知。二是沟通场。即通过教师和学生的互动创设问题情境，以激发学生的共鸣从而引导学生针对问题进行讨论和思考，在沟通与交流中实现对问题本源和问题导向的充分探索和呈现。三是理解场。即教师善于引导学生开展总结感悟，通过调动学生参与教学活动的积极性，整个教学过程处于一种凝神思考的状态，学生在此情境中充分表达自己对文本的理解和观点的表述。四是探究场。即教师通过关键问题、辩题等主题设置，创设引导学生主动开展探究性学习的教学情境。对核心问题，教师要引导学生自主思考，聚焦教学中的關键问题开展探究性学习。或者教师设计辩题教学活动，在辩题设计中融入教师的多维理解，使辩题开放性更强，以利于更多学生参与辩论活动，并通过辩论活动提高学生的理性思考能力。

（一）创设情境场，渲染氛围，解决古文情境体验难题

环境塑造是“学习场”的第一阵地，对那些带有生活情境的古文，可以通过创设情境场教学，强化学生对古代生活的理解，以及对人物的感知。一是多媒体情境创设法。音乐、视频作为现代媒体工具，教师可以应用相关多媒体资源创设古文情境场。如教师可以在古文学习导入环节中，播放相关的音乐以渲染气氛，帮助学生在对音乐共情的基础上感受古文学习的温度。如笔者在开展古文《诫子书》教学时，在课堂上播放“黄香温席”相关视频，引导学生通过直观的画面和音乐感染，进一步思考“静以修身，俭以养德”的内涵，从而帮助学生领悟文章主旨。二是微课创设法。教师可以借助微课，在教学导入环节引出学习主题，让学生做好课前预习，通过课前讨论和思考提前进入古文学习的状态。

（二）创设沟通场，促进互动合作，解决古文提问难题

古文的学习，需要学生有一定的古代汉语知识且不断积累，才能产生较好的教学成效。但是，一味地灌输古文知识，只会使学生对古文敬而远之。因此，教师要从多个角度入手，帮助中职生积累文言实词和虚词。对于富有对话色彩的古文，可以通过沟通场的创设，设计师生或生生互动环节，解决古文应用难题，促进学生理解。

第一，营造古文口语交际氛围。首先，教师让学生模拟文中对话，按照原文“不求甚解地说”，通过文章的朗读可以帮助学生建立对古文的语感。其次，引导学生对照文章注释，揣摩语句意思，再将自己理解后的古文用现代文的方式进行对话演绎，教师对其中的错误进行纠正，从而让学生在纠错中实现知识积累。如在《归去来兮辞》教学时，教师引导学生通过朗读理解文章概要;针对文章中提到的相关人物经历，指导学生通过教材中的插画了解人物故事;同时，运用思维导图的方式，与学生开展互动交流，从而创设愉快的学习氛围。

第二，采用多种学习方法。如在古文“学习场”的创设中，教师让学生相互合作来练说、练读，可以帮助学生感悟合作对古文学习的重要性。在合作的方法上，可以采用学习小组的方式开展古文学习漂流活动、制作古文学习卡等活动，激发学生的主观能动性。在学习小组的设计中，可以采用“一生带多生”、马蹄形座位等形式组建学习小组，由学习小组合作共同完成古文翻译等任务。又如在《孙权劝学》一文的教学中，教师组织学生现场阅读，对文中的关键字词“刮目相看、博士”等进行重点讲解。教师在讲解“博士”的时候，可以创设博士在古今不同含义的比较图示，让学生通过图示直观地认识到博士在古代是一个官名，而在现代往往指的是学位的最高等级，从中引导学生感悟中国博大精深的语言文字的魅力。

（三）创设理解场，发散思维，解决古文理解难题

古文学习除了要学生完成由读生悟、由悟生情的任务，还要实现学生对文章意义的理解，即学生在读诵中挖掘古文价值，沉淀文化底蕴，养成良好的道德品质。多数带有哲理思辨的古文可以通过创设理解场的形式，深化学生对古文深层意义的理解。

一般情况下，多数教师只注重文言文字词句的翻译，在教学中容易忽略古文思想性的传授。对此，教师可采用设计辩题和制作思维导图的方法创设理解场，帮助学生理解古文的思想性。如教师对学生开展“古文的现代价值剖析”，从多种角度分析人物形象，分享人生经验，从而启发并激活学生对古文阅读的思考。如在《狼》这篇古文的教学中，教师引导学生讨论“屠夫”智慧和“狼”狡诈的具体表现，组织学生扮演“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”等不同场景，通过角色扮演引导学生思考文中屠夫的智慧。为引导学生品鉴文中哲理，首先教师可以借用多媒体资源展示本文的哲理主题，即“对待像狼一样的恶人，要敢于斗争和善于斗争”。其次教师组织学生开展以“对待狼，我们是杀还是不杀？”为主题的小组辩论，在辩论中让学生领悟“多行不义必自毙”的道理。

（四）创设探究场，培养发现能力，解决应用难题

对古文中具有经典传诵性质的文章，可以引发学生在探究场中感悟古文的真知灼见。如在《陋室铭》一文的教学中，笔者设计了“为陋室铭设计广告”的活动，要求学生用文中的文言文词汇进行广告语的设计。有的学生设计“陋室不陋，馨香自盈”，有的学生设计“陋室主人高洁伟岸，品格如蝶花香扑鼻”，还有的学生设计“苔痕映门帘，鴻儒指引来”等，在这样活跃的创意作品设计活动中，学生充分体验到浓郁的古文学习乐趣和古文探究场学习的乐趣。

如《归去来兮辞》一文，是晋宋之际文学家陶渊明创作的抒情小赋。在此文的教学中，教师可围绕主题词“诗意栖居”设计相关教学活动。开展古今对比，将现代生活中人们远离城市喧嚣、追求田园诗意生活的故事与古代陶渊明的故事进行对比，从而进一步感受文中所描述的宁静恬适、乐天自然的意境;教师还可以围绕“悟已往之不谏，知来者之可追”等诗词进行重点介绍;此外，教师还可以以“我们该怎样正确对待生活中的‘错过”为辩论主题组织辩论会，引导学生正确对待生活中的“得与失”，学会客观认识自己的生活。

在探究场的创设中，教师还可以采用趣味知识竞赛等方法，如课后“花样古文作业”、古文“每日一问一演”等活动，启迪学生思考。这些活动的目的，是使学生理解学古文不仅仅是背诵，更需要学以致用。如在“花样古文作业”中，学生可以学会如何将古文素材运用到自己的写作练习中。

作为学生古文学习的“领航人”，教师应该有计划、有方法地把一篇篇古文带到学生面前，让他们乐于阅读、敢于阅读。通过古文“学习场”的创设，开展多元化的互动，激发学生融入古文的大千世界，提高中职学生古文学习的能力。

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[6]李郁.构筑高中语文阅读审美素养学习“场”[J].中学课程资源，2020（9）.

【作者简介】梁 玲（1979— ），女，讲师，研究方向为中等职业学校语文教学;郭进磊（1986— ），男，高级经济师，研究方向为职业教育;戴微倩（1986— ），女，助理讲师，研究方向为中等职业学校音乐教学。

（责编 苏 羽）