【摘 要】本文针对中职学生语文学习中的厌学情绪问题，探讨信息化与生本教学相结合的“前置学习、成果展示、教师评价”三环节模式在中职语文教学过程中的运用，提出在中职语文教学过程中开展信息化生本教学活动，可以有效地激发学生的学习主动性和思维创新性，提高学生的语文核心素养。

【关键词】中职语文 信息化 生本教学 教学实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0109-02

为解决中职生语文学习中的厌学情绪等问题，提高文化基础课和专业理论课的课堂教学质量，笔者认为，生本教育理念与信息化技术教学手段的有效应用，对中职语文教学质量的提升是一个行之有效的办法，因此，中职语文教学应探索信息化生本教学改革。

一、信息化生本教学的理论界定

生本教学基本理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。信息化教育，是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。信息化生本教学就是將现代信息资源和生本教育理念与课程进行有效结合，教师运用生本教育理念，采取现代化信息技术手段，引导学生凭借教师提供的信息资源，以小组团队合作的形式进行“自主、合作、探究”学习。

二、信息化生本教学的三个环节

将生本教育理念与信息化教学融合，在论证和实践的基础上逐渐形成信息化生本教学“前置学习—成果展示—教师评价”三环节模式，以生为本开展信息化教学活动。信息化生本教学的三个环节要根据课程的不同特点进行教学环节的细化，它的精义在于以信息化技术为手段，采用“先做后学、先学后教、以学定教”的教学方法，充分发挥学生的自主性。

（一）前置学习环节

前置学习环节，指的是课堂教学之前学生的自学预习或课堂教学开始的第一个环节的自主学习。在进行课堂教学之前，一是教师根据教学内容和学习目标，围绕教学重点难点，采用信息化手段收集和整理学习参考资料，建立信息化教学资源库，为学生的自主学习提供信息化学习资源。二是教师在课前或课中的前部分布置小组合作学习任务，设置2～3个问题。学生在教师教学之前紧紧围绕教师布置的任务，凭借教师提供的信息资源，进行小组互动协作学习或个人自主探究学习，尝试分析问题和解决问题。在学生进行自主学习的时候，教师应积极参与其中，或引导点拨，或答疑解惑，或操作示范，充当参与者、组织者和引导者的角色。

（二）成果展示环节

学生在教师的引导下，经过小组互动协作学习或个人自主探究学习，对教师设置的问题有了一定的答案和解决办法，完成了前置学习任务，就进入了成果展示环节。在前置学习环节所取得的学习成果，即解决问题的答案或解决问题的办法是否正确，学生是拿不准的，因此需要展示出来进行检测、商讨、评判。在成果展示环节，学习小组派代表上台发言，借助信息化教学设备展示小组学习成果或演示操作过程。上台展示的形式可以是多样化的，既可个人上台展示，也可两三个同学一起上台展示，还可全组成员一起上台展示。在展示的过程中，别组的学生可以质疑、讨论、补充，相互讨论交流。这时的教师是组织者的身份，可以质疑，但不要急于下结论，等到小组分别展示完毕后再进入下一个环节。

（三）教师评价环节

教师评价环节是信息化生本教学的第三个环节，学生在前置学习环节所取得的学习成果，经过成果展示环节的检测、印证后，对问题解答正确与否、操作演示是否得当，已经有了结果，但仍需教师给出明确评价。教师要对成果展示环节进行总结评价，正确的予以肯定，错误的予以纠正。教师在评价的时候切忌一刀切，因为有些问题的答案不是绝对的，也不是唯一的，根据看问题的角度不同和思维方式不同，同一个问题也会有几种不同的答案和解决办法，这就需要教师以辩证的方法，一分为二地看待问题，多挖掘学生自主学习过程中的闪光点，重过程轻结果，让学生有一定的成就感。

三、信息化生本教学的实践及评价

（一）教学资源库建设

建立信息化资源库，除了满足教师教学准备参考需要，主要是为了信息化生本教学三环节模式中的前置学习环节服务。中职语文信息化教学资源库由“基础模块”“职业模块”“拓展模块”三个部分组成，分册列出检索目录，每个目录下分别提供若干个教与学的信息资源。如将外研社《语文》（基础模块）上册，按照教材结构的六个单元教学模块，建立目录搜索超链接，提供教师参考的教学设计、教学课件、说课、微课等内容，以及学生学习用的现代文阅读、古典诗文诵读、实用语文操练（口语交际、写作、语文综合实践活动）相关的语言文字、音像制品等参考内容。通过登录校园网搜索资源库，语文教师在备课时可共享和下载教学资源;学生在前置学习环节，可查询语文学习所需的参考内容，进行小组互动协作学习或个人自主探究学习，完成教师布置的前置学习任务。

（二）教学活动实践

以李白的《春夜洛城闻笛》这首思乡诗教学为例，在中职语文教学中运用信息化生本教学三环节模式，开展了前置学习、成果展示、教师评价这三个环节的教学活动实践。

前置学习，包括信息资源学习和自主学习两部分。教师为学生提供信息资源库内容，语言文字类有李白生平简介，古洛城（洛阳）风土人情，“折柳”的由来，李白《静夜思》、杜甫《月夜忆舍弟》、王维《九月九日忆山东兄弟》、王建《十五夜望月寄杜郎中》等思乡诗词，《春夜洛城闻笛》赏析;音像制品类有《春夜洛城闻笛》配乐朗读、诗歌欣赏视频、微课视频。自主学习则是在课前或在课堂教学的第一个阶段，教师布置前置学习任务，围绕课后的“感悟、品读、探究、积累”提出四个问题，一是感悟—— 诗中哪句是实写，哪句是想象，哪句是联想？二是品读—— 诗中的“暗”和“满”字有什么含义？三是探究—— 听到“折柳”的笛声为什么会激起故园情？四是积累—— 你读过的表达思念故乡的古诗句有哪些？让学生以小组合作或同伴互助的方式，通过查阅资源库的相关信息进行探讨，分别写出解决这四个问题的答案。

成果展示。教师组织学生展示学习成果，小组派代表上台说出他们的答案。在展示答案的过程中，其他小组的学生都可以提出补充或质疑意见。在实际教学过程中，为了节省展示时间，多些答疑时间，笔者给四个学习小组分配了展示任务：四个小组分别只需对应回答四个问题中的一个问题。例如第四小组上台展示的是表达思念故乡的古诗句，他们除了展示教材中列举的李白、杜甫、王维、王建那四句，还展示了“海上生明月，天涯共此时”（张九龄《望月怀远》）、“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”（王安石《泊船瓜洲》）等诗句。展示完后，教师让其他学生补充诗句，既活跃了课堂学习气氛，又丰富了知识内容。

教师评价。学生展示完毕，教师进行总结性评价。对上述前置学习的四个问题，学生通过资源库的信息搜索和问题的探讨，应该很容易就能得出答案，但往往是知其然而不知其所以然，如第一个问题，什么是实写、想象、联想？第三个问题，“折柳”的笛声与故园情有什么关系？因此，教师在纠错、肯定和激励的同时，不能简单地表示对与不对，还应做一些必要的分析指导，使学生豁然开朗。例如，第三小组展示完关于“折柳”的问题后，在肯定学生答案之后，对“折柳”的笛声与故园情的关系做了进一步提示，引导学生阅读教材注释③关于折柳的由来。送别和思归、盼归是古人的一种习俗，源于北朝《折杨柳歌》，据说“柳”与“留”谐音，因此折柳送行表示离别之情。背井离乡的人看到杨柳，听到《折柳》曲，心中自然想起离别故乡时折杨柳的情景，思念故乡之情就油然而生了。

（三）教学成效评价

开展中职语文信息化生本教学活动，一是确立了中职生在语文学习中的主体地位，体现以学生为中心的现代教育理念;二是从鼓励中职生自学、培养他们独立学习能力的角度出发，使学生养成语文终身學习能力;三是有信息资源库作为支撑，使学生不再局限于教师的字、词、句、段、篇等千篇一律的知识传授，由厌学变为乐学。

研究和实践证明，运用信息化生本教学模式开展中职语文教学活动，可以有效激发学生对语文学习的兴趣，调动学生的语文学习主动性，提高语文学习质量。教师课前为学生提供充足的信息化教学资源，学生在课前有所凭借地开展有效的小组合作学习，如此教学相长，中职学生语文学习中的厌学情绪问题迎刃而解。

【参考文献】

[1]荆志强.幸福地做老师：我的生本教育实践之路[M].南京：江苏人民出版社，2013.

[2]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]欧阳代娜，洪镇涛.语文（基础模块）上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

注：本文系广西职业教育教学改革研究项目“中职基于生本教育理念的信息化教学改革研究与实践”（编号：GXZZJG2016B005）研究成果。

【作者简介】韦焕壮（1962— ），男，广西来宾人，高级讲师，研究方向为中职语文学科教学及学前教育专业教学。

（责编 施 木）