刘锐　莫丽平　朱荣富

【摘 要】本文针对中职学校的特性及中职学生的特点，提出以系统科学观为指导，构建以朋辈辅助为基点的德育培养模式和“学生与教师相结合”“校级与班级相结合”“学校与家庭相结合”的学生德育三维评价机制，同步推进“模式+机制”的德育工作改革，从人文关怀、激励引导等方面入手，实现德育的生态管理。

【关键词】中职德育教育 培养模式 评价机制 生态管理  人文关怀

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0023-03

近年来，随着中职学校招生规模的不断扩大，以及社会各种负能量消息的增多，给中职德育工作带来不少困惑和难度，尤其是学生的思想品德教育、心理素质状态及其成长环境等日显复杂和棘手。笔者对玉林卫生学校等6所中职学校近600名学生进行问卷调查，发现中职学生人生观、价值观、品行素养和心理状态都存在不同程度的问题，影响了学生的健康成长。因此，如何推进中职德育的生态管理有序发展，是需要教师深入思考的重要课题。

一、中职学生德育问题分析

（一）学生精神上普遍存在“缺钙”现象

部分中职学生的政治责任感、政治敏锐性、参与政治活动的意识和热情比较薄弱，大部分学生对政治理论的学习仅限于应付考试，缺乏深入学习、认真思考的意愿。问卷调查显示，有52%的学生对人生理想信念的追求是“拥有待遇高的工作和幸福的家庭”，近10%的学生追求“金钱至上，追求富有的物质生活”，有31%的学生没有学习目标，56%的学生对自己的职业没有规划，职业选择上多倾向于个人利益和价值最大化。部分学习基础差的学生，由于思想、心理状态不稳定，也缺乏刻苦学习的精神、持之以恒的毅力。

（二）学生道德品行与个人行为习惯养成较差

部分中职学生法律意识比较薄弱，自控力和行为约束意识较淡漠，不时有学生发生一些违法违纪事件，如校园欺凌事件、小偷小摸行为，还有一些学生染上了赌博、酗酒、吸烟等不良习惯。

（三）学生心理健康素养明显不足

问卷与采访调查反映，有76%的学生认为自己的心理承受能力较差，不少学生有着极大的自卑心态，对前途困惑、迷茫，自暴自弃心理比较严重、自信心严重不足，存在郁闷、焦虑、情绪压抑、人际交往紧张等现象。如对玉林卫生学校2018级、2019级5055名中职学生进行心理普查，发现有27.44%的学生伴有郁闷、焦虑情绪，心理有预警的1862人，预警率高达37%。

中职学生德育问题的成因，首先，由于中职学校是培养技术型人才，教师多重视知识理论的教育和成绩方面的评价，忽视了道德行为和心理方面的教育。通常情况下，班主任都是以统一的德育目标要求学生，导致学生的道德素质被约束在某一个特定的范围中，不能够彰显学生的个性。评价方法也是以班主任的评价为主体，而且评价大多是在每学期期末，且多以总结性评价为主，忽视了德育评价的过程，不能及时发现学生道德行为和心理方面的问题，也未能针对问题及时做出指导。

其次，由于中职学校的特殊原因，中职学生大多来自文化水平较低、经济水平一般的家庭，并存在大量单亲或离异家庭及祖辈寄养家庭，各教学班都存在一些“学困生”“纪困生”，他们学习基础差，自卑心态、自暴自弃心理比较严重。班主任要经常对这些问题学生进行教育，工作费脑费时、复杂繁重、工作难度大，因而内心不愿意接受这些“学困生”“纪困生”，导致教育转化工作处于被动状态。

二、中职德育人文关怀的生态管理发展对策

（一）构建中职德育朋辈辅助培养模式，实现德育的人本化

纵观中职学生德、智、体、美等方面存在的种种不良现象和成长障碍，究其自身原因主要是思想品德和心理素养问题。中职德育工作应当基于教育对象的不同特点，变换思路，运用朋辈辅助培养模式，实现德育目标。

1.创新中职德育朋辈辅助培养模式

朋辈辅导制度是高校近年来开展大学生心理互助的新型模式，它有效地改善和促进了学校思想品德和心理健康教育。这种新型帮学模式在我国大中专院校逐渐推广，尤其是在心理教育领域的应用受到普遍重视。

目前中职学校80、90后青年教师占学校教师总人数的80%以上，他們大部分担任班主任或辅导员，这些年轻教师意识超前、阳光率性，专业知识丰厚，兴趣爱好广泛、社会信息摄入量大，在学生心目中富有人格魅力和影响力，容易和学生交流、沟通，建立起了和谐良好的师生关系。

针对中职学生思想成长的诸多问题，结合学校的实际，课题组借鉴高校朋辈辅导制度，构建“2+1”朋辈辅助德育培养模式，建立由班主任、辅导员和朋辈员三位一体的德育工作团队，以“交朋友”为突破口，以朋辈辅助为基点，立足心理育人，对学生思想品德和心理健康教育进行实践探索。

2.“2+1”朋辈辅助德育培养模式基本功能与作用

首先，朋辈辅助体现了教育的本质。德国哲学家思贝尔斯曾说，“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”朋辈辅助以人本主义心理学和积极心理学为理论基础，以“教育为先、预防在前”的教育先导理念为策略指导，注重在学生成长和成才过程中发挥心理辅助作用，以促进学生的道德品质养成和心理健康成长。

其次，朋辈辅助有利于发挥优秀学生在学校德育活动中的帮扶作用。从优秀学生中选聘的朋辈员，他们与同学同年龄或年龄相当，有较为接近的价值观念和生活方式，以“心理自助与助人”理论为指导，在同学之间进行心理互助，能够在帮扶“学困生”“纪困生”过程中起到积极的催化作用。

最后，“2+1”德育培养模式可以充分调动和发挥班主任、辅导员的积极性、主动性、创造性，对学生进行多层次、多侧面、多角度的帮助。这种言传身教的“帮扶”模式，有利于促进德育目标的实现。

（二）构建科学的德育评价机制，优化德育工作

培养学生思想道德和心理素质，离不开评价这一重要环节。学生德育评价，不仅要重视评价的结果，更需要重视评价的过程，才能真正引导学生成长。目前中职学校单一的行政德育评价，难以对学生成长成才起到激励引导作用，难以动态掌握学生的一言一行，难以从源头上因势利导，德育的及时性、针对性也难以提升。因此，在构建朋辈辅助德育培养模式的同时，建立“学生与教师相结合”“校级与班级相结合”“学校与家庭相结合”的三维评价机制，以更好发挥学生成长成才的激励引导功能，让德育評价回归育人、化人的本质。

1.三维评价机制的评价内容

三维评价机制建立在统一评价体系的基础上，评价内容注重学生的人生观、世界观、价值观及职业道德、社会公德等方面的评价，既关注学生品德行为习惯和学习习惯、综合学习能力，又关注学生心理健康状况。

2.三维评价机制的基本功能和作用

第一，三维评价机制打破德育评价主体的单一局限。让学生参与德育评价，有利于同学之间的互助以及家庭与学校之间的互动，使个体评价与教师、同学、家长的评价相结合，构建全方位的德育管理约束机制。学生在管理和评价的过程中熟翻道德操行标准，使之进步有方向，前进有动力，以促进学生自我管理能力的形成。

第二，三维评价机制发挥形成性评价的作用，重视学生的成长过程，有利于及时发现学生道德行为和心理方面的问题所在，并针对问题及时做出指导和纠正，促进学生及时自我反省，防微杜渐。

第三，三维评价机制重视学生的自我评价，让每一名学生都有机会得到学校、老师、同学的赞许，都有机会获得成功的体验，感受到自己存在的价值，从而激发学生追求真善美的动力。

（三）构建科学的德育团队管理体系，为实现学生德育培养目标提供制度保障

1.实现德育团队工作目标管理

德育团队工作目标既是学校德育工作的行动指南，也是班主任、辅导员和朋辈员的德育能力、技能、个人素养等方面考核依据。

班主任、辅导员是学校德育工作的骨干力量，是中职德育朋辈辅助培养的组织者。他们通过学生德育评价了解学生的缺漏，有针对性地调整教育目标、完善教育手段;立足“自助与助人”，传帮带朋辈员，训练掌握观察、鉴别心理问题和分类处置的基本能力;制订帮扶计划，落实辅助学生“三定”工作：定帮扶责任人、定帮扶对象、定帮扶方案。

朋辈员是从优秀学生中选聘出来的援助者，是校园的“阳光使者”，承担学生心理危机信息的报送，定期向学校心理中心报送宿舍内、班级内学生的心理状态;实施朋辈支持与辅导，努力学习掌握朋辈心理咨询技能，传播心理卫生知识，给予宿舍内、班级内同伴求助者支持、安慰、引导，帮助同伴解决学习、生活中的困惑，消除心理问题隐患，优化个性心理品质。朋辈员在助人与自助的实践中提升认知与自我觉察能力，学会理解他人、关心与支持他人，不断促进自我成长。

2.朋辈员选聘、考核、激励管理

在选聘上，朋辈员应该具备尊重他人、诚实可信、乐观合群等素质，同时爱好研究心理学，人际沟通能力较强，志愿为推动学校心理健康教育工作做贡献。

在考核上，应对朋辈工作进行有效和公正的评价，注重实际工作能力，从德、能、勤、绩四个方面进行考核评价，让学生和班主任、辅导员参与评价过程，特别是通过学生的反馈，了解朋辈工作的状况，以此作为奖励的依据。

在激励上，朋辈员纳入学生干部队伍管理，评选工作成绩显著、深受学生好评、工作方法创新的朋辈员为优秀朋辈员，对优秀朋辈员优先考虑任用班级、年级干部，以提升朋辈工作的幸福感，增强朋辈员的工作热情和工作积极性。

3.发挥学生心理咨询室的服务功能作用

心理咨询是朋辈辅助的重要技术支撑，由学生科直接管理，负责学生心理健康教育与咨询服务工作，由专、兼职心理咨询师组成，优秀朋辈员协助。

学生心理咨询师负责心理教育与指导，通过个体咨询、团体辅导、电话咨询、网络咨询等多种形式，对学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与咨询服务。建立学校、班级、宿舍“三级”预警防控体系及其心理危机预防和快速反应机制，制订心理危机干预工作预案，对心理危机学生进行跟踪服务，做好特殊时期、不同季节的心理危机预防与干预工作，定期对新生心理普查、老生心理排查，对学生心理健康水平进行动态监测，降低心理危机事故发生。同时，负责朋辈员的培训和实操训练，为受训人员提供实际有效的帮助。

4.构建评价小组运行机制

学校层面设置总评小组，制订相关的标准及运行规则，实现对学生最基本的常规德育水平标准的终结性评价。

班级层面成立分评小组，在综合评价体系的基础上，依据不同年段制订不同的评价标准，形成对学生阶段性德育成长的形成性评价。

同时，设立学校与家庭联络网点。发挥学校主导作用，通过联系网点加强学生德育信息沟通，引导家长密切配合学生德育工作，发挥协同育人合力。

实践证明，富于人文关怀的“朋辈辅助德育培养模式+德育评价机制”，对学生德育工作起到优化与调节的积极作用，初步形成全员育人、齐抓共管的氛围，在心理育人方面效果明显。两年来，本德育团队采取“三定”方法，帮扶转化了100多名“学困生”“纪困生”。在新冠肺炎疫情防控期间，班主任、辅导员与朋辈员在帮扶存在心理障碍学生的过程中，及时发现产生轻生念头的学生，及时采取相应措施，成功阻止多起学生自残的悲剧发生。

立德树人，是学校教育的任务和使命。就中职教育而言， 这一使命更具有紧迫性。中职学生在校期间形成的人生观、价值观和品行素养、职业道德将直接影响其就业创业效果，甚至影响其终生发展。因此，中职学校应坚持学生为本，立足心理育人，探索有效的中职德育对策，帮助学生提升思想品德和心理素质，为培养高素质的技能型复合型人才而不懈努力。

【参考文献】

[1]罗洋波，梁欢.中职班主任感恩教育：德育工作中的必要性和实施路径研究[J].学理论，2014（6）.

[2]李俭.论中职班主任德育工作的系统化评价[J].课程教育研究，2015（7）.

[3]叶会乐.中职学校德育多元评价机制的构建研究：以瓯海职业中专“德育银行”为例[J].职业教育，2019（9）.

注：本文系2018年广西职业教育教学改革研究项目“构建中职德育‘2+1朋辈辅助培养模式的实践研究”（编号：GXZZJG2018B141）研究成果。

【作者简介】刘 锐（1973— ），女，广西陆川人，高级讲师，研究方向为德育工作和心理健康教育教学，心理健康教育学科带头人;莫丽平（1968— ），女，广西桂平人，高级讲师，研究方向为德育工作和生物学教学，生物学学科带头人;朱荣富（1977— ），男，广西陆川人，高级讲师，研究方向为德育工作和预防医学教学，预防医学学科带头人。

（责编 苏 羽）