路军

【摘 要】核心素养视角下的大单元教学要求教师着眼于教学思想与手段的改变与提升，从架构、内容、视野方向重点把握“大方向”，有效根据新课程理念将学生从“小单元”中解放出来，将学科教学内容与方式纳入更大的教学系统中，从而有效提升教学效率与质量。信息技術环境下在初中数学课程中主动应用大单元教学方式有助于为学生营造良好的学习环境，提升学生核心素养，培养学生解决问题的实际能力并打造富有特色的教学课程。

【关键词】信息技术;初中数学;大单元教学;教学策略;实践研究

随着信息技术飞速发展互联网得到普及，现代化教学媒介与数字化教学途径相继进入课堂，为教学过程注入新鲜能量。在新课程发展背景下初中数学教学内容与信息技术手段相融合，有效运用大单元教学思想与手段，能够充分提升教学效率，改善课堂氛围，并从新视角、新方法入手有效改变传统教学模式中的教学弊端与短板，实现优质资源最大化利用与学生数学思维和核心素养的优化构建。

一、信息技术融合对于大单元教学实践的现实意义与优势

所谓大单元教学设计，是指教师在教学过程中跳出课本、教材等内容的限制，而是着眼于学科的大主题或大任务，并以学生的认知规律、年纪特点、学习心理与知识逻辑作为分析基础而对教学内容进行二度整合与开发设计。大单元教学站在更高角度思考整体学段的教学内容，根据教学任务与目标有效整合并融合跨年级、跨学科、跨体系的知识整合，让单一的知识点转变成单元性知识面，加以核心素养与能力思维的构架有效实现主题性教学，对于构建高效课堂具有重要意义与作用。

以初中数学作为研究对象进行分析，大单元教学设计应当从“大”处着眼入手，通过对初中数学的整体教学工作进行分析与研究，在教学内容方面跳出教材限制，将单个的教学内容串联在一起，以时段作为单位进行教学内容的布局与安排，回顾过往展望未来扩展边界，有效丰富教学内容与知识边界;在教学架构方面着眼于学科教师的团队合作，让每一位教师都发挥自身所长进行教学研究与课程设计;在教学视野方面充分融合陶行知先生的生命教育理念，从传统教学模式中的“填鸭式”知识点考点的不断灌输，变为对于学科理念与学科思维素养的普遍关注，从知识内容到转化应用、从课堂教学到课下实践，充分扩大教学视野实现素质教育的最终目标。

随着信息技术在教学过程中的渗透与融合，课堂从氛围到质量都出现了质的提升。以初中数学课堂为例，在信息技术加持下让枯燥、抽象、复杂的数学知识变为丰满、形象、简单的数学内容，能够满足逻辑思维尚不完善、学习仍然依赖于具体化和形象化认知的初中生思维特点，为学生构建创意性、灵活性的教学课堂，提升学生学习兴趣的同时还能够融合各学科、各年级的知识内容，不受传统教材的束缚与限制，并通过教师精心巧妙的课程设计从引发学生思考到扩展思维方式，建立学科视角，提升核心素养，锻炼实践能力，层层深入又能够合理把握，通过差异化教学帮助每一位学生在学习过程中感受进步与自信，在大方向上充分把握学生的健康成长，满足大单元教学设计理念并具有普行性与前瞻性，有助于教学改革的推动与发展。

二、大单元教学理念下初中数学融合信息技术应采取的教学策略与实施方案

大单元教学理念下初中数学教师应当积极把握教学思维与教学策略的转变，通过不断完善教学素养，提升教学能力，对信息技术使用方向与使用技巧方面不断学习进步，积极构建绿色化、多元化的数学教学平台，让大单元教学理念渗透到教学过程中的每一个环节。

（一）关注学生发展，制定学情分析

数学是义务教育阶段的基础课程，也是小学就已经开设的一门课程，由于学生在初中以前已经有过学习历史与程度积累，因此学生对数学知识的积累程度、兴趣方向、理解能力与学习心态都有所不同。素质教育背景下在初中课程开设前，教师应当排除自己的主观臆断与经验主义论调，从学生的基础知识、学习能力、非智力因素、素质技能等方面进行分析，从中感受并了解到学生的学习心态、情感变化、知识瓶颈、学科兴趣等，在对每一位学生情况有所把握的基础上进行合理的课程设计安排，力求课程的内容、目标与教学方法符合实际学情。互联网+时代教师可以充分利用大数据以及信息技术，通过先进的设计理念和科学的统计分析方法，在数据采集、统计的基础上信息化、自动化进行问题分析，并深度挖掘基础数据，从横向与纵向、静态与动态等方面对学生的学习状况、学习心态等进行科学详尽的统计分析，并能够在一段教学结束以后实现对学情质量及时有效的监控、诊断和反馈，帮助教师掌握学生实际情况，有效实现高效教学。

例如“灌顶云”“问卷星”等智能化学情分析系统，能够通过收集作业、考试、测评、课堂数据等整理出有价值的数据，使孤立数据得到提炼挖掘和升级，对平时数据充分利用，在教学中使用并为课堂服务。在学生成绩的分析基础上融合心理、考情、命题、错题本、课堂评价等多维度的评价，用发展性、形成性的评价理念，诊断并找出老师教、学生学的闪光点和学生学、老师教学中的不足，以改进学习和教学效果作为目标进行评价，非常符合大单元教学理念以人为本、综合评定的教学目的。

（二）根据单元整体计划设计教学目标

新课程改革背景下数学课程的教学方式已经从“教教材”转变成“用教材教”，一线教师应当将知识点从课本中的小单元提取出来，从计算、线段、图形、函数等分项训练走向单元整体设计，从讲听练考走向以学生为中心的数学实践与思维素养的培养，根据教学大纲以及数学核心素养对学生的能力要求进行教学目标的设计与单元计划。

以闽教版初中数学为例，七年级的数学课本主要是以实数运算为基础展开的数与式、方程与不等式、整式、根式与分式的教学，主要以培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等核心素养为教学目标与实际目的，因此在教学过程中教师可以利用回顾以前所学知识帮助学生实现已知巩固，然后通过情境问题、思维发散等方式引出大单元教学主题，在教学过程中利用思维导图等数字化教学工具帮助学生构建知识框架，形成主体学习概念，将学生从教材的小单元与细碎知识点中提取出来并置于大方向与大格局中，形成数学宏观意识，从而有效实现数学核心素养的积累与沉淀。

（三）融合信息技术，实现内容选排

选定大单元教学目标与教学方向后教师应当根据教材内容深入挖掘教学素材与知识内容，通过教师对知识点的有效把握，有效融合学生的兴趣方向，以学生感兴趣、易接受的教学方式进行知识点的渗透与引导，并在教学过程中以学生作为学习中心，让学生感受到课堂主人翁的地位，给予学生充足的时间与空间进行自我探讨、交流互动、思维发散、表达个性、创新实践等，让学会在学习过程中感受数学的魅力与学习的快乐，并在健康、活泼的学习氛围中积极实现自主学习，充分培养学生的数学思维与自学能力。

例如《旋转》部分的课程教学过程中，教师应当明确教学目标与教学任务，在动图、微课、PPT展示图片等教学形式的帮助下带领学生认识、感受生活与艺术之中存在的旋转、对称现象和作品，引导学生掌握旋转、轴对称、中心对称的概念、性质、判断标准的基础上感受旋转与对称在生活与数学中的实际运用，并实现大单元扩展，从旋转的知识点延伸至平移、直角坐标系、反比例函数、四边形等数学知识的巩固复习，在复习巩固之中积累图形变化数学活动经验，通过互联网以及信息化工具实现知识点的迁移与穿越，让知识的构建与联想不再受课本与教材的局限，方便教師开展教学工作的同时也帮助学生实现知识点的飞跃与提升，有效提升课堂教学质量。

（四）合理计划课时，构建高效课堂

在掌握学情、确定教学方向与教学内容的基础上教师可根据实际情况合理安排教学课时，让每一堂数学课的教学内容充实却不产生压力，让每一位学生都能够在有限的时间内实现自我完善与提升，实现知识内容与学习思维的飞跃。教师在课时规划时也应当关注学生学习情况与接受能力的差异性，并在信息技术的帮助下进行差异化问题引导、分层式作业布置，让学生在自我评价与目标选择之中感受自己的进步空间与知识短板，实现高效课堂的构建。

（五）完善评价系统，差异化实践应用

在教学过程后通过测试、问卷、讨论等方式对学生进行知识内容以及学科思维的掌握情况，并对学生的学习效果、小组活动、实践应用能力等进行客观性、多元化的评价，并基于大数据互联网信息进行多层次评价。例如教师评价、自我测评、家长测评与小组测评等，让学生在评价中提升学习信心、增强学习动力，并在教师所提供的客观评价之中及时补全短板，增强学科意识，在多角度、多维度的教学评价中加强创新实践应用，有效调动学生的自主学习意识，在大单元方向实现教学优化，有效推动教学改革的发展。

三、结束语

立足于大单元教学设计，通过教师的精心设计、不断探索以及教师的集体努力，在解读课程标准的基础上，围绕教学目标，研究大单元教学模式的教学设计与实施，有助于带动教学工作的不断发展与完善，从根本上推动教学改革的进步与发展。

【参考文献】

[1]冯顺顺.“互联网+”时代下的初中数学智慧课堂构建策略探析[J].考试周刊，2021（23）：55-56.