王道义

摘要：在互联网信息技术高速发展的今天，人们生活的各个领域都发生了显著的变化，教育领域也不例外，发展变化非常显著。伴随着新课改的深入推进和教师的不断探索，不少教师将互联网信息技术融入和运用到自己的教学当中，取得了比较理想的教学效果。基于“互联网+”背景下，如何很好地利用互联网信息技术来提升小学语文群文阅读教学的有效性，是每个小学语文教师都应该积极探索的命题。基于这一情况，本文对“互联网+”背景下的小学群文阅读教学进行了探索研究。

关键词：互联网+ 群文阅读 小学语文

小学的语文教学之中，阅读教学是其重要组成部分。在互联网信息技术高速发展的今天，电子传媒和网络书店兴盛，很多人不再仅手捧书报阅读，而是紧盯着电子屏（电脑、iPad、手机）浏览，电子阅读越来越成为一种大众化的阅读新形式。在这样的背景下，我们的教学观念和读书方式也要随之有所改变和创新。因此，教师应该充分把握语文课程的改革与发展趋势，通过不断试验与调整，让群文阅读在小学语文的教学之中发挥其特有的作用。

一、“互联网+”的概念

通俗地说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的二者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各领域之中，提升全社会的创新力和生产力。

二、“群文阅读”的概念

赵镜中教授这样描述群文阅读教学：即多个文本、同一个议题的阅读教学。教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。群文阅读教学主要有五个阶段：第一阶段就是将教材作为主体，强调单元的整合，并将单元组合作为教学的代表;第二阶段就是突破教材的限制，强调课文内容，通过增加课外阅读的形式来实现一篇带多篇的阅读;第三阶段与第二阶段的思路相同，只是将范围扩展到了对整本书的阅读，强调整本阅读，或者是一本带多本;第四阶段就是围绕一个核心的主体展开教学，将主体教学作为代表;第五个阶段就是打通课内阅读和课外阅读，将班级读书会作为典型，进而实现建设书香校园的目标。

三、现实的困惑与发现

实际教学中我们发现，受家庭经济状况、学生读书兴趣不高、书籍存量有限、读书时间不足等诸多因素的限制，“群文阅读”教学有着不小的阻力，教学目标很难真正意义上的实现，教学效果不尽如人意。

互联网信息技术的发展，让我们从中找到了一些方法。“互联网+”媒介的阅读的优势也显而易见：题材新颖、内容丰富、信息量大、时代色彩鲜明，对少年儿童具有强烈的吸引力。阅读方式自由、灵活，不受家庭经济状况、书籍存量等因素影响，容易为学生所接受。“互联网+”媒介的阅读的显著特征与“群文阅读”的教学理念高度契合，“互联网+”与“群文阅读”联姻，应当成为阅读教学改革的新方向。

四、基于“互联网+”背景下的小学语文群文阅读教学的策略

（一）充分利用网络资源，为群文阅读服务

互联网阅读资源是阅读材料的宝库，我们可以充分利用网络资源，为群文阅读教学和学生的群文阅读服务。

1.拓宽搜索视野，优化选文

群文阅读“围绕一个或多个主题，选择一组文章”，这“一组文章”涉及的内容、题材、风格多种多样，范围广，而我们手中的图书报刊是非常有限的，难以满足我们“选文”“组文”的需求。另外，我们的教学对象是小学生，阅读材料的选取只有适合儿童的阅读兴趣，才能收到最佳的教学效果。因此，教师就应当把眼光放在互联网上，指导学生自己上网搜集文章，把那些富有童心、童真、童趣的材料选出来，编撰成最优文章组合，使学生快乐阅读、乐于阅读，保质保量完成阅读任务。

另外，孩子们对网络的兴趣爱好是非常高的，这一方面可以调动孩子们搜集文章的积极性和主动性;另一方面，网络文章还具有题材新颖、语言活泼、时代气息强的优点，利于培养学生的“人文精神”。

2.积累电子书资源，提供阅读便利

网上有很多电子图书网站，这些网站经过多年建设，已经相当完善，古今中外各種经典、名著应有尽有，大多提供电子书籍下载服务。教师可以根据教学需要自行下载，建成电子书库，推送到班级QQ群、微信群、钉钉等App中，或者放到自己创建的群文阅读网页上，供学生随时随地阅读，非常方便。

（二）教师充分利用互联网信息技术，增补课堂教学内容

群文阅读教学要求把大量课堂时间交给学生阅读文本，重视学生的阅读体验和感悟。而学生进行群文阅读时又需要具备一定的基础知识和基本技能，比如批注法等阅读技巧，这些都需要教师给予必要的辅导与教学。那么，怎么样才能更好地解决这个问题呢？“微课”教学就是一种比较好的解决问题的手段。教师把课堂上的知识点和必要的学习方法，制成微课视频，放到自己创建的群文阅读空间或推送到QQ群、微信群或者钉钉等APP上面，供学生观看、学习，达到学习知识的目的。微课使群文阅读教学更具“语文味”，是课堂教学的有益补充，教师可以充分利用互联网信息技术，增补课堂教学内容，巧妙地为教学服务。

（三）利用网络平台，转变学习方式

《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。群文阅读不仅能改变学生的学习方式，也改变了教师的教学方法。群文阅读要求教师采取“精讲多读、点拨引路”的教法，把学习的自主权、主动权还给学生，教师只担当起学生学习的合作者、引导者和参与者的角色。

1.通过抓住关联点，做到以点带面

在群文阅读的教学之中，要想达到期望的教学目标，教师一定要找到群文之间的关联点，在多篇文章之间搭建起桥梁，进而做到以点带面。

首先是同一个主题的阅读，教师可以引导学生围绕着同一个议题来展开阅读，比如：萧红的《呼兰河传》、季羡林的《寻梦》、林海音的《迟到》、冯骥才的《歪儿》就属于同一个主题，即“难忘的童年记忆”，通过同一主题的文章的阅读，学生能更深刻地掌握这一类主题文章阅读的方法。

其次是同类体裁的阅读，教师可以将同一体裁作为关联点来展开群文阅读教学，进而按照小说、诗歌、散文、童话等进行分类，比如：《景阳冈》《草船借箭》《猴王出世》《红楼春趣》都属于古典名著小说，通过统一体裁的阅读，小学生就能准确把握古典小说章回体的规律和特点。

再次就是语言风格的阅读，教师可以将语言风格相同或相似的文章进行组合，比如：《杨氏之子》《钟氏之子》《赫尔墨斯与雕像者》都有着幽默风趣的语言风格，通过群文阅读，小学生更加深刻地体会到语言的特点和艺术的魅力，使其对语言的品味意识得以强化。

最后是写作方法的阅读，教师可以将写作方法相同的文章加以组合，比如将运用动态描写和静态描写的文章进行组合，如《威尼斯的小艇》、《牧场之国》、《草原即景》、彭仁的《彩色的非洲》、欧阳修的《采桑子》就可以让学生充分认识与熟练运用动态描写和静态描写的写法，这对于学生的阅读和写作都十分有利。

在“互联网+”环境下，学生可以通过移动终端来查阅需要的文章或图书，在教师的引导下，让群文阅读变得更加便利。同时，这样也可以充分调动小学生的好奇心与积极性，实现群文阅读教学质量的显著提升。

2.通过求同存异，发展学生的思维

“互联网+”的优势，为小学生的群文阅读提供了更加有利的条件，因此教师不仅应该引领小学生进行同文阅读，也应该引导小学生在阅读的过程中求异，进而提升小学生对文章的感悟能力。

首先是求同，在“互联网+”背景下，教师就可以利用先进的平台和先进的技术设备来拓展群文阅读的教学，从单篇到多篇，从课内到课外。比如：阅读《猴王出世》片段的时候，教师可以引导小学生利用手中的电子设备来寻找类似的作品，像《三打白骨精》《齐天大圣大战二郎神》《猪八戒激将美猴王》等。这样不仅能够开拓小学生的视野，也可以发展小学生的阅读思维。

然后是存异，通过引领学生对文章的阅读，不仅应该找到多篇文章的相同点，也应该寻找这些文章之间的不同之处，这是求同的进一步深入。比如：教师可以带领学生应用手中的电子设备找到《闻官军收河南河北》和《示儿》，通过对比阅读发现，这两首诗的相同点都是表达了诗人的爱国之情。但不同的是，《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达的，写作者听到失地收复的消息后极度喜悦和急还乡的心情;而《示儿》是通过“悲”来表达的，写作者临终前的牵挂，他所念念不忘的是没有看到祖国的统一。这样就可以让小学生在对同类作品阅读的时候分析出局部存在的不同，这对于小学生阅读思维的发展是十分有利的。

3.通过读写结合做到互为促进

《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调对学生的听、说、读、写的能力的培养。因此在群文阅读教学之中，读写结合的培养也是十分关键的一项教学内容。教师应该引导学生实现读写结合，这样才能讓小学生的阅读能力和写作能力相互促进，共同发展。比如：在阅读了《青山处处埋忠骨》这篇文章之后，教师可以引导学生通过对毛主席神情、动作等的描写来体会其坚强和伟大的爱。让学生体会到通过神态、心理和动作的描写就可以将一个人物的特点淋漓尽致地表现出来。同时，教师也要引导学生利用手中的电子设备，用神态、心理、外貌、语言和动作描写来表现一个人的特点，并将电子文件上交给老师。这样就可以通过群文阅读对小学生的写作能力进行培养，实现其阅读与写作能力的全面提升。

“互联网+”为当今的小学群文阅读教学提供了更加便利的条件。因此，在小学语文的教学之中，教师可以借助于“互联网+”的技术与设备等来拓展小学生的阅读范围，培养小学生的阅读思维和写作能力。这样，可以让小学生的综合能力得到显著提升。

参考文献：

[1]刘吉才.浅谈“互联网+”背景下的阅读教学[J].课程教学研究，2016（1）.

[2]付世平.网络环境下如何提高小学语文阅读教学效果[J].文理导航，2016（8）.

[3]吴宇玲.大数据时代智慧校园中的教学改革[J].中国管理信息化.2017（3）.

责任编辑：陆晨阳