谢丽

摘要：看图写话是小学语文教学中的重要内容。小学低年级的学生，他们尚未养成完全独立的思考能力，而且生活阅历不足，这导致小学低年级学生的思维不够发散，想象力不够丰富，也给看图写话的教学增加了一定难度，而且小学语文教师也经常忽略对学生看图写话能力的培养。本文就围绕如何提高低年级学生的看图写话能力进行讨论，希望能给小学语文看图写话的教学带来新的启发。

关键词：低年级 学生 看图写话

低年级的学生刚刚开始接触语文写话时，对写话还没有系统的认知，在这个时候引入看图写话，可以增加写话的趣味性，调动学生学习的积极性，并且用图画引导学生写话可以拓展学生的思维，培养其推理素养与想象力。我们应该拓宽看图写话的教学之路，循序渐进，从而培养学生的表达能力。

一、低年级看图写话教学的重要意义

新课标指出，培养并提升小学低年级学生看图写话的水平是发展其核心素养的重要内容，更符合当代教育的内涵。图画这种表达形式更为生动、鲜活，更能吸引低年级学生的注意力，深受学生的喜爱，也更符合低年级孩子的认知规律，并且能在一定程度上降低起始阶段习作的难度。学生可以以图片内容为基础展开自己的想象，再与生活实际相结合，确定习作基调，融入自己的感悟，总结中心思想，最后形成完整的作文。图片的加入给了学生更多的发挥空间，让学生能够充分发挥自己的想象力，为学生进入中年级习作学习奠定基础。

二、低年级看图写话教学策略

（一）在写话情境中积累词语

低年级语文教师往往将教学重难点放在拼音、字词和句子上，却忽略培养孩子看图写话的能力，这使得学生虽然掌握了一些词汇和语句，但是在实践中却不善于运用。为此，教师在教学时可以讲一个简短生动的故事，在故事中运用一些生动的，但是学生并不常运用的词汇，在讲述之后让学生指出故事中自己没有完全理解和自己觉得运用得好的词汇，教师再进行详细讲解和分析。这样在故事中理解词汇和语句会让学生的印象更为深刻，而且在自己进行看图写话时也可以及时模仿与创新。

（二）训练学生良好的观察力

看图写话，应先将图理解透彻，才能进行写话。这就要求学生在观察图画时，理清顺序，关注全体。观察是一个需要思维、知觉、语言相互配合的智力活动过程，也是学生丰富知识体系、了解世界的重要途径。学生只有对图画进行全面的分析，有了自己的理解，才能用自己的语言进行表达，这一过程需要教师进行反复的培养和引导。

首先，教师应该让学生带着目的去看图。低年级的学生本身好奇心比较强，容易被图片吸引，但是他们的注意力很难集中，他们对一件事物的关注通常只是“三分钟热度”，还没有进行深入了解，注意力就又被别的事物吸引。他们在观察事物时没有明确的目标，只是随意观察。所以，教师在教学过程中应该将观察的问题设计好，让学生一边观察，一边解答问题。比如：照片上的主人公是谁？他们在做什么事情？他们会讨论什么样的问题？如何确定图片上描绘的景色的季节？带着这些问题，学生更能明确自己在观察中需要注意的事情，知道自己观察的终极目标，这样可以提高学生的观察效果。

其次，教师要让学生学会有序的看图。如果想让学生在写作时能够准确地表达图意，应让学生看清图片。但是小学低年级的学生观察能力不足，观察事物時毫无章法，思维也不连贯，这就需要教师培养学生正确的看图意识，让学生在看到图片后对事情发生的起因、时间、地点有正确的判断，对图片所包含的内容有清晰的了解。有序的观察可以总结概括为三点：第一点，从整体入手，从全局把握图片内涵;第二点，注重细节，由细节补充内容;第三点，选择一定方位切入，从时间或者空间进行叙述，保证内容完整性和连贯性。例如，在部编版小学一年级的语文课文里有一张几个学生在打扫教室的图片，教师在引导学生习作时就可以先让学生进行整体分析，观察图片中有几个人，都在做什么，事情发生的地点在哪里等，继而让学生观察细节，学生会看到图片中有课桌，从而分析出是在学校，而且图片中没有其他小朋友，从而分析出可能是在放学后发生的事情。在具体描述时，可以按照从左到右的空间顺序，分别描述每个同学在做什么，这样可以避免遗漏图片内容。通过这样的过程，学生的看图写话就会非常顺畅。

（三）积累日常生活中的见闻

生活是积累写作素材的主要来源，小学低年级的学生在进行看图写话时，遇到的最大的难题就是经常觉得无话可写，其最根本的原因就是平时没有进行作文素材的积累，在习作时不知从何下笔。尤其是低年级学生，他们本身就没有足够的生活阅历，如果在生活中又不注意积累，在写话时自然就没有可用的材料。教师要在平时注意引导学生养成善观察，会观察的好习惯。

首先，我们要积极引导学生去留心生活中发生的小事情，去发现我们平时并不留心的事情。其实我们的味觉、触觉、视觉、听觉等每天都会让我们接收大量的信息，只不过很多都被忽略了。例如，教师可以让学生留心自己一天内看到听到的信息，把感受最深刻的事情与同伴交流。其次，可培养学生记录的习惯，有一些事情可能发生时的印象比较深刻，可是过了几天后就会被忘记，写日记可以加深学生的印象，并且能锻炼学生的习作能力。然后，我们还可组织学生进行有意义的课外活动，丰富学生的体验。这样在写话时会有更多亲身经历的素材。最后，教师可以在课堂上让同学们分享生活中有趣或者是印象比较深刻的事情，师生互评互鉴，收获更多的素材。

（四）用表演的形式还原图画内容

图画的内容相对于小学低年级的学生来说还是比较抽象的，教师可以组织学生根据图画内容进行表演，让学生扮演图画中的各个角色。这样的形式可以让学生对图画内容的理解得更加直观，也可以充分调动学生的积极性，从而促进学生的想象力的发展。我在教学部编版语文时，教材中有一幅三个小学生在植树的情景图，教师可以选定几个学生扮演图片中的学生、树和鸟，扮演学生的人可以发挥想象与其他人进行对话，扮演小鸟和树的学生也可以阐述自己的心理活动。这样的方式让学生的参与感更强，学生收获了更多的感悟，寓教于乐，印象深刻。在表演结束之后，学生再写看图写话时就会自然而然地融入情景中，并由此展开恰当的联想，看图写话能力得到提高。

小学低年级学生爱玩好动、好奇心强，小学时期也是其学习语言、认识世界的重要时期，教师应积极探索看图写话的教学方法，让学生能够以图画为基础，准确流畅地表达自己的见解。我们在情境中应引导学生积累词汇，注重培养学生良好的观察力，使其在日常生活中积累写话素材。用表演的形式还原图画内容，学生不仅能够用生动的语言描绘图画内容，还能与实际相结合，运用想象对图画内容进行适当的延伸，从而提升了自己的语言表达能力，同时为中高年级习作奠基。

参考文献：

[1]陈翠霞.“画”“话”共振，提高写话能力——浅谈如何提高低年级学生看图写话能力[J].快乐阅读，2016（8）.

[2]龙君.新课标下小学低年级看图写话教学方法初探[D].长沙：湖南师范大学，2013.

[3]曾铮.如何提高低年级学生看图写话的能力[J].小学时代（教育研究），2014（24）：53.

责任编辑：赵潇晗