吴美婷

摘要：21世纪面对激烈的竞争，各国对综合创新型人才的需求更是急迫，综合阐发了基于STEAM 教育理念下，我国中学生物综合实践活动的研究现状。在案例教学中，让学生将学科知识整合，培养创新型人才，而教师在教学实施过程中为教学实践创造更好的条件并拓宽实践途径，提供更完善的学生评价机制等相应的策略，提升了基于STEAM 教育的中学生物综合实践活动的教学效率。

关键词：STEAM教育;中学生物;综合实践活动

一、STEAM 教育理念的界定

科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）五个学科英文单词组成了STEAM的缩写。STEAM教育模式提出学生除了学习书本知识，还要注重书本以外学科的学习，注重将所学知识与现实生活联系起来，培养学生德智体美劳各方面综合素质全面发展的能力与认知，强调学生的主动性、探究性及创新性。STEAM教育是让学生将所学知识融汇贯通形成自己的一个知识网络，学会灵活应用不同学科、不同领域结合真实情境，从多方面、多角度去审视世界，达到培养跨学科综合素养和实践创新素养的目标。[1]

2017年教育部正式发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，指出综合实践活动是从学生的真实生活和实际发展需要出发，从生活情境中发现问题，并将问题转化为活动主题，通过体验、制作、服务、探索等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程[2]。而综合实践课程在于加深学生能将各学科知识融汇贯通的技巧，学会了解、分析和解决现实问题，提高和完善综合素质的各项能力，最终实现能快速适应社会，迎接时代的挑战。由此看来，STEAM 教育的理念与综合实践活动的培养目标是高度一致的。

二、国内外STEAM 教育研究现状

STEAM 教育起源于美国，随着STEAM教育的不断深化，越来越多的国家也加入了STEAM教育的队伍中，促进了STEAM教育的全球化。通过文献研究发现，国外STEAM课程形式多样化，并且在实施过程中指明课程案例设计的具体步骤，为我国STEAM教育案例设计提供参考的模板。但通过对案例研究发现，国外虽然提出实现艺术统整的STEAM教育思想，但在实际实施过程中，仍然将科学教育放在首位，艺术则作为辅助科学学习的一种手段，如何实现艺术教育和科学教育平等对待，找到艺术与STEM教育的契合点仍是STEAM教育发展与繁荣面临的困难与挑战。

而我国STEAM 教育起步较晚，张海银[3]在《STEAM 教育的中国落地》中指出根据目前中国的实际情况，需要慢慢摸索创新，打破中国STEAM 教育的难实施的局面。董宏建[4]等调查发现，从2011-2012年中国STEAM教育研究论文发表量很少，2013年后，相关的论文发表量不断上升，特别是2016年后已经达到64篇，这说明我国教育领域已经重视STEAM教育的研究。王静[5]在分析中国当前STEAM教育的发展状况提到，在2011-2017年，在中国国知网（CNKI）全文数据库中进行检索到相关的论文有890篇，对STEAM教育的研究已经成为主流趋势，但STEAM教育在发展的同时，广大教育工作者在具体教学实践过程中面临更多的挑战——缺少专业的师资力量、教学资源等。

三、当前我国基于STEAM 理念的中学生物综合实践活动研究现状

张英杰等[6]在《融入STEMA理念的高中综合实践活动课程开发》以果酒制作为例，选题起源于生活，学生在学习过程中动手实践的机会多，可以近距离感受微生物世界，体验奇妙的化学变化，能够培养学生结合所学的各学科知识和技能，在实践中提高解决问题的能力，既达到了综合实践活动的要求，也符合了STEMA教育的理念;李锦凤[2]设计了6个STEAM教育与生物教学相融合的案例，其中《DNA 分子的结构》利用情境导入，学生独立自主学习有关背景知识后，让学生小组合作制作 DNA 分子双螺旋结构模型，小组之间进行评比并反思自己在团队中的表现，采用 STEAM 教育与生物教学融合的项目式学习，对打破学科本位，关注生物学科前沿知识以及与其他学科关联很有帮助;周颖[5]在《高中生物学“制作DNA双螺旋结构模型”的教学设计》中，结合STEAM教育理念，设计“制作DNA双螺旋结构模型”的探究实验，让学生通过合作探究创新活动，结合STEAM 教育理念让学生运用生物學、数学、科学和艺术的相关知识，加深对 DNA 结构特点的科学认识，遵循DNA 结构比例展现DNA的艺术之美;余鸿婷[8]的“微生物的实验室培养”让学生通过培养基的配制、灭菌、接种和培养以及对实验进行拓展，教师在教学中结合STEAM教育理念进行实验教学的组织、实施与评价，让学生利用科学、技术、工程、艺术与数学各科知识解决实践中遇到的问题，不断加强学生的生物学学科核心素养。王佳楠[9]设计了课堂制作细胞核的教学、社区服务与社会实践类的葡萄酒制作及职业规划类的光合作用于能量转化的高中生物学教学融合综合实践活动课程并进行教学实践。在《构细胞雄姿，阅生命世界》实施过程中，基于 STEAM 教育理念，将课本理论知识与动手实践相结合，让学生通过分析科学家探索细胞膜结构及细胞核功能的实验、制作真核生物细胞模型，认同科学家坚持不懈的探索精神与科学思维，形成科学思维，提高创造性思维和动手实践能力。

综上所述，我国中学生物教学的STEAM教育和综合实践有很大的探索空间，利用STEAM教育理念融入中学生物教学中，在教学中教学是面向全部学生，但每个学生都是一个独立的个体，尊重学生的个性发展，发现学生不同方面的潜力。学生学完书本的理论并将各学科知识融汇贯通，通过参与实践活动，让学生体会实践的快乐，提高学生解决实际问题的能力，而对于教师来说，可以得到更全面的过程性与结果性的评价，及时反馈学习效果，在不断地总结中提高教学效果。

参考文献：

[1]李小娟.浅谈STEAM课程设计[J].中学生物教学，2020，第4期.

[2]李锦凤. STEAM教育与中学生物教学的融合与实践[D].深圳大学，2018.

[3]杨穆.STEAM教育的中国落地[J].教育，2018，第9期.

[4]董宏建，胡贤钰.我国STEAM教育的研究分析及未来展望[J].现代教育技术，2017，第9期.

[5]王静.我国STEAM教育发展反思与应对策略[J].软件导刊˙教育技术，2019，第1期.

[6]张英杰，田雪梅，邝梓健.融入STEAM理念的高中综合实践活动课程开发——以“果酒制作”为例[J].中学生物教学，2020，第30期.

[7]周颖.高中生物学“制作DNA双螺旋结构模型”的教学设计——基于STEAM教育理念[J].高考，2020，第17期.

[8]余鸿婷.基于STEAM理念的生物实验教学——以“微生物的实验室培养”为例[J].实验教学与仪器，2020，第6期.

[9]王佳楠.高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究——基于STEAM教育视角[D].辽宁师范大学，2021.