陆 辉

(广西民族师范学院外国语学院，广西 崇左 532200)

一、引言

隐喻是语言中的一种修辞技巧，可以对语言起到修饰作用，增强语言表达情感[1]。随着人们对语言的认知加深，发现隐喻是一种自然的思维模式，可以决定有效交际程度，更是语言基本特征的表现[2]。经过漫长时间的发展，隐喻形成了认知、替代、对比等理论，让隐喻在深度和广度上，突破了研究局限性，进一步增强了人们对隐喻能力的重视[3]。而且培养学生的隐喻能力，能够帮助学生理解语言的魅力。

国内外学者从不同的方向对隐喻能力进行了重新划分，包括理解、运用效果、隐喻意思拓展、跨概念使用、有效使用、概念辨析等隐喻运用能力[4]。李媛媛[5]对隐喻概念进行了剖析，分析英语教学中运用隐喻，对学生英语学习的作用，从而将隐喻能力与英语教学相结合，培养学生隐喻能力[5]。覃润娟、沈晓平[6]选择了英语教学班级，测试学生隐喻能力，根据隐喻所具有的特点，依据多模态化发展，增强学生运用隐喻的能力[6]。在上述内容对隐喻概念理解、隐喻能力培养研究成果的基础上，以广西民族师范学院为例，研究地方民族院校英语专业大学生隐喻能力培养方式方法，以期为地方民族院校英语专业应用与能力培养提供思路和方法上的借鉴。

二、 剖析地方民族院校英语专业大学生隐喻能力现状

此次研究以提高英语专业大学生隐喻能力为目的，研究地方民族院校英语专业大学生隐喻能力培养方式方法，以广西民族师范学院为例，对该学院英语专业学生隐喻能力现状进行分析。

此次分析采用阅读翻译、英语写作的检测方式，检测广西民族师范学院英语专业学生隐喻能力。检测结果表明：该院校学生在阅读翻译方面，追求翻译流利度、语法和字词翻译的正确率，对于文章内容深度、抽象的表述、客观事实、逻辑思维变化等并不关注；在写作方面，过于注重语句的连接，词语书写的正确性，语法、连词的运用方式，内容表述相对直白，思维受到传统英语写作方式限制，没有创新，内容没有深度。

综合上述阅读翻译和写作两方面隐喻能力测试结果，广西民族师范学院英语专业学生在英语阅读和写作中对隐喻能力运用较低，不能流利表达英语语句中的隐喻含义；在英语写作中，运用英语隐喻意识十分薄弱，总体隐喻运用水平处于偏低状态。

此外，该院校不是特别重视学生隐喻能力在英语中的运用，教学过程中的隐喻教学点不突出，学生没有较为明显的直观感受，导致隐喻能力培育效果不明显，为此构建地方民族院校英语专业大学生隐喻能力培养体系，以加强学生隐喻能力的培养，帮助学生准确理解英语文本势在必行。

三、构建地方民族院校英语专业大学生隐喻能力培养体系

大学阶段的英语主要包括词汇积累、英语文章理解、阅读翻译、写作、了解文化差异等方面的学习[7]。这就导致非英语为母语的学生学习英语时，需要先面对文化差异造成的隐喻差异。因此，培养大学生隐喻能力，需要先培养大学生对隐喻词汇的认识和理解，其次培养大学生英语隐喻文化意识，最后在阅读写作中培养大学生的隐喻运用能力，从而构建出完整的地方民族院校英语专业大学生隐喻能力培养体系。

(一)认识理解隐喻词汇

语言的基础单位是音位，将两个基础单位和词汇相结合就可以得到句子，多个句子组合在一起可以形成语篇[8]。因此，除音位外，词汇是语言学习中的基本单位。所以，培养大学生隐喻词汇认识和理解能力，对大学生隐喻综合能力培养具有十分重要的作用。

在英语语言的词汇中，所有词汇都存在一定的关联性，且每一种词汇都有不同的表达含义，具有不同的概念，称之为多义词,如示例1所示。

示例1：“harmony”一词，在汉语中，具有协调、和睦、融洽、调和等含义。此外，词汇的前后缀字母变换、两个词汇的合成，也会构成具有不同隐喻含义的词汇，如示例2所示。

示例2：“quite-quiet”两个词汇，quite表示很、相当、完全的意思，而quiet却表示安静的、安定的、温顺的意思，两个词汇属于后缀字母变换，翻译成中文意思完全不一致，但是隐喻概念却极其贴近，可以理解为极端，且这些含义在系统中，存在一定的跨领域映射现象。

“affect-effect” 两个词汇，affect表示影响、感染、感动、假装的意思，而effect却表示效果、作用、达到目的的意思，属于前缀字母变换，同样存在跨领域映射现象。

“sun+light=sunlight”三个词汇，分别表示太阳、光(光线)、太阳光的意思，就是根据词汇的隐喻，合成一个新的词汇。

因此，先对教师进行隐喻能力培训，让教师明晰英语词汇中的隐喻概念，进而在课堂上，引导学生发现英语词汇中存在的隐喻联系。此时，教师可以十分方便地根据教材内容，按照示例1所展现的英语词汇变化以及这种变化所存在的隐喻关系，做出相应的延伸知识教学，即从英语词汇的一词多义的角度帮助学生了解英语词汇的隐喻表达[9]。在这个过程中存在大量相似词、组合词、转换词，这些词如示例2所示，在隐喻上都存在一定的关联，且词汇中的多重含义也存在一定的隐喻关联，即是在词汇的基本释义上作出了延伸。

基于此，教师在教导学生学习英语词汇的过程中，可以采用树形图、组织结构图、层次关系图等关系图，明确英语词汇隐喻规律，从而在基础词汇上结合相近隐喻词组成同一隐喻的词组，激发学生兴趣，加深记忆和理解同一类隐喻词，以此提高学生的归纳总结和创造性思维[10]，如示例3所示。

示例3：“Play”一词，具有游戏、玩耍、扮演、播放、比赛等含义，将“Play”与“around”组成一个词汇“Play around”，表示轻率对待、玩耍、胡搞，而 “around”具有围绕、四周、漫无目的的含义，其中“Play”“游戏”的含义和“around”“漫无目的”的含义组合在一起，直观上可以理解为“漫无目的地玩游戏”，其隐喻即可理解为“轻率对待”。

可见英语的隐喻十分具有趣味性，且存在一定的抽象难懂的特点。所以，在今后的教学中，可以采用大量的隐喻素材，生动形象地表达英语专业词汇，从更为宏观的角度帮助学生形成英语词汇隐喻意识。

(二)培养英语隐喻文化意识

当学生具有英语词汇隐喻意识时，就具有基本的组词和造句能力，并对英语文章进行流畅的翻译，而不是依靠英语词汇的汉语意思，生硬地将每一个单词串联到一起。然而，由于形成汉语的生活习惯、文化、活动，与英语形成的生活习惯、文化、活动之间存在较大的差异，这就导致汉语和英语的隐喻文化意识同样存在较大差异[11][12]，如示例4所示。

示例4：“sit on the fence”翻译成汉语表示“脚踏两只船”，然而在直译中，表示立足于两侧栅栏。

两种表意方式虽然存在差异，但表达的含义一致，这是因为在使用英语的国家中，其居住的房屋多采用栅栏作为院子围墙，且国家多采用选举的方式确定领导人，在选举过程中，局势不明时，该国家的人，就会在栅栏上观望，因此选择栅栏作为拿不定主意的隐喻对象；而在中国，面对选择时，会出现左右摇摆不确定现象，然而，中国仅有船在水面上行驶时才会出现左右摇摆问题，因此选择船作为拿不定主意的隐喻对象[13][14]。

从上述内容对示例4的分析中可以看出两种语言隐喻存在的差异。因此，在培养地方民族院校英语专业学生时，需要让学生具有英语隐喻文化意识，了解以英语为母语国家的生活习惯、文化、思维方式和语言构建方式，并将两种语言对隐喻的使用进行对照，分析不同隐喻使用的原因。

当大学生将英语词汇隐喻含义积累到一定程度后，可以发现隐喻在英语语言中运用的普遍性，英语词汇隐喻存在的关联性，从而能够根据语境直接分析词汇隐喻含义。但正如示例4所示，生活习惯和文化差异，会导致两者之间所使用的隐喻对象不同。因此，教师需要引导大学生去主动了解以英语为母语国家的生活文化，使用对照、插入、提问、小故事等方式，让学生具有英语隐喻思维，并逐渐养成这种思维方式，以此让学生将隐喻带到英语学习中，并将运用隐喻当成一种习惯。

在这个过程中，教师需要帮助学生认识到隐喻在英语学习中的重要性，明晰隐喻是构成语言的基本要素[15]。可以从汉语的修辞手法着手，以由浅入深的方式讲解英语隐喻，让学生明白英语中的隐喻与汉语中的隐喻作用一致，皆是用于增强语言表达、认知世界、帮助其学习英语的重要方式。

根据示例1和示例2所示的关联性，以及示例3所示的隐喻因为文化差异所存在的不同的运用方式，可以将英语中的隐喻比喻成一个庞大的网络结构，网络的节点即为不同英语词汇中所具有的隐喻的概念，且这些网络节点互相联系形成复杂的网络结构，影响学生的英语学习[16]。因此，教师在教学过程中，可以通过布置寻找具有隐喻英语词汇、句子作业的方式，加深学生运用隐喻学习英语的意识，以此培养学生英语隐喻文化意识。

(三)运用隐喻能力

隐喻能力主要体现在语言的表达和写作的运用两方面，可以让语言更加精炼，表达内容更加浅显易懂、丰富，可以让写作内容更具有内涵，文章的表达更加流利、逻辑思维严密。因此，英语学习效果就体现在写作和阅读两方面。

基于广西民族师范学院英语专业学生隐喻能力培养剖析结果，在学生认识理解隐喻词汇基础上，结合学生所具有的英语隐喻文化意识，教师需要教导学生将隐喻能力运用到英语阅读理解、翻译、语言叙述和写作中。在教导学生运用隐喻能力时，同样可以采用对比教学的方式，如示例5和示例6所示。

示例5：“If we carefully analyze the data”翻译成汉语为“如果我们仔细分析这些数据”。

示例5在语言的表述上，存在明显的不确定性，且在翻译的过程中，对于会应用数据分析的语句，存在较弱的分析结果，在表述上存在严重的情绪化。

示例6：“Careful analysis data indicate”翻译为“仔细分析数据表明”。

示例6则是在示例5的基础上，将原本的动词“analyze”，采用隐喻式的方式，将其转化成了名词“analysis”，省略了示例5中的参与者“we”，即省略了对数据的分析方式和分析过程，让数据分析表述更为客观，增强了分析结果的真实性。

因此，综合上述内容，对示例5和示例6的分析结果，可以发现隐喻在英语表述、写作和理解上的应用效果，如果在英语表述、写作和理解上，缺少隐喻会直接改变原有效果，如示例5所示，缺少真实、客观等本质元素。

除了让学生运用隐喻让表达更加真实、客观外，还可以强调运用语言的礼貌去展现出文章中的人物性格和地位，让文章具有可读性，如示例7所示。

示例7：(1)原句：Give her the notebook.

翻译：把笔记本拿给她。

(2)原句：I want you to take the notebook to her.

翻译：我要你把笔记本拿给她。

(3)原句：Would you please pass her the notebook?

翻译：请把笔记本递给她好吗?

从示例7所示的三种表达方式中，都属于命令句。但是，可以明显看出，三种不同的表述方式，所展现的语气却存在较大的区别，尤其是示例7中的(3)，使用了隐喻语气，用“please”这一礼貌词，以疑问隐喻语气的方式，让命令句的表达更为礼貌。

依照示例7，教师可以采用布置作业、小组互动等方式，让学生亲自体会不同的隐喻语气对语句的影响，从而让学生学习写作、阅读和翻译的过程中，在连续、流利、准确的基础上还具有美感、创新、灵活以及思想内涵。

四、结语

隐喻是语言中的一种修辞技巧，可以对语言起到修饰作用，增强语言表达情感。为提升学生隐喻能力，帮助学生准确理解英语文本，本文以广西民族师范学院为例，对地方民族院校英语专业大学生隐喻能力培养进行研究。根据上述研究可知，此次构建的培养体系能够依据剖析院校现状隐喻能力培养存在的问题，从英语学习的词汇基点着手，构建英语词汇隐喻结构图，形成英语隐喻文化意识，从而将隐喻运用到英语的阅读、写作、口语表达等实际应用中，希望能够为提高学生隐喻能力，帮助学生准确理解英语文本含义提供一定帮助。