程建山 章 樊

(武汉工程大学外语学院，武汉 430205)

一、引言

许多语言教育者一直考虑在课堂中使用虚拟现实(以下简称VR)这种工具。然而，由于VR是一项不断发展的技术，其功能、应用程序和教育可供性都在快速变化，因此教师很难准确了解该技术的内涵以及它给课堂教学带来的好处。在20世纪90年代，VR一词有着不同的定义。在学术界，VR指的是基于3D虚拟形象的各种交互体验模式[1]。在消费者领域，VR主要是指头戴式显示器 (HMD) 或耳机，使用者通过头部或身体旋转和运动进行交互性体验。从2010年代初开始，新型头戴式显示器虚拟产品的出现进一步强化了虚拟技术在流行文化中被当作头戴式产品体验的定义，但近年来仍然有些学术论文探讨非头戴式VR体验。例如，林登(Linden)实验室的《第二人生》一直是许多关于VR的学术论文的焦点，尽管它是使用键盘、鼠标和显示器的台式电脑软件[2]。然而，也许是由于新型VR耳机越来越受欢迎，学术界对VR一词的使用似乎正在转向其更流行的消费者定义。自2013年第一款现代头戴式耳机发布以来，VR技术经历了一个快速创新的时期。从那时起，每年都有新耳机上市。与以前的设备相比，沉浸式水平不断提高，进入壁垒不断降低，价格也有了显著的下降。对于教育工作者而言，每一项技术创新都使VR更接近于成为一种在世界各地课堂上使用的实用工具。

Lege & Bonner(2018)将VR分为三种不同的类型——高端VR、移动VR和大规模分布式VR，每种类型都有自己的课堂可供性和活动类型[3]。……