王冰月 闫长丽

(北京交通大学马克思主义学院，北京 100044)

当前我国就业形势依然严峻，大学生就业问题依旧是社会关注的焦点。基于我国大学生就业困境，我国逐渐重视高校职业生涯教育，这不仅是建设人力资源强国的必然要求，也是高校培养人才的迫切需求，还是促进大学生自我发展的内在需要。目前，我国职业生涯教育仍存在不足之处，日本高校职业生涯教育实践相较而言较为突出。通过研究日本高校职业生涯教育的成功实践并积极借鉴其基本经验，进而启发我国高校职业生涯教育的未来发展方向，对于改善与解决我国高校职业生涯教育的现实问题具有重要意义。

一、日本高校职业生涯教育的实践

“职业生涯教育”这一概念是美国于1971年率先提出的。日本在战后积极吸取与借鉴美国职业生涯教育的成功经验，高度重视职业生涯教育并结合本国实际逐步形成了较为完备的职业生涯教育体系。其中，日本高校职业生涯教育形成了将职业生涯教育贯穿教学全过程；培育学生自发组织课外支援活动的能力，充分发挥学生主体作用；专设职业生涯教育指导中心，配备高水平专业化指导教师；充分利用多方资源，推进“产学官”通力合作等成功实践。

创伤性颅内损伤患者所用药品金额排前3位的分别是神经系统药物（17 887.5万元）、血液和造血器官药（6 149.6万元）、全身用抗感染药（4 946.1万元），其中神经系统药物金额远远高于其他类别，详见表3。

(一)职业生涯教育贯穿教学全过程

日本高校专门设置职业生涯教育课程，并与其他专业课程相结合，分为必修课与选修课，注重从理论知识方面提高学生对职业生涯规划的认识，培育其职业意识。值得注意的是，日本高校职业生涯教育课程不仅仅是一门单独的课程，而是一套全程性、层次性、规划性的课程教育体系。日本将职业生涯教育贯穿于高校教学课程的全过程，并分为大学一年级至大学四年级四个阶段，每个阶段根据学生具体情况开展不同的职业生涯教育课程，循序渐进的实现职业生涯教育效果最大化。具体而言，日本高校在一年级开设基础性课程，旨在使大学生初步了解职业生涯教育的相关内容，培育自我认识能力，并在此基础上引导大学生初步树立正确的职业观，培育大学生的职业生涯规划意识，从而为更高年级的职业生涯教育打下基础；在大学二年级，通过相关课程的深入学习，使大学生逐步明晰自我定位以及未来的职业规划目标方向，并在今后为之努力；在大学三年级不只是拘泥于课程教育，而是鼓励大学生充分发挥自主性，积极参加实践活动，在实践中了解自己职业规划的现实状况。在大学四年级学校组织开展更具有针对性与实践性的教育活动，向大学生传授职业知识和技巧，旨在提高大学生胜任所选职业的能力。通过具有层次性的职业生涯教育课程学习与实践锻炼，不仅培育了大学生的自我择业观，也锻造了大学生的职业基本技能，为大学生真正的迈入职场并发挥自我价值奠定了扎实基础。

(二)学生自发组织课外支援活动

日本高校将职业生涯教育贯穿教学全过程，形成了较为成熟的体系，从大一开始就注重激发与培养学生的职业生涯规划意识，同时也积极开展课外活动，使大学生在潜移默化中形成较强的自我认知能力和自我选择能力。这些能力主要体现在学生自发组织课外支援活动，在实践中锻造自我，为今后的职业生涯奠定基础。如日本高校的高年级学生会自发组织座谈会、演讲、交流会等丰富多彩的活动为新生讲解职业生涯相关经验，从而起到双向互动的作用。一方面，高年级学生为新生传授经验，促使新生在交流中进行学习，提高自我意识；另一方面，高年级学生可以在组织活动的过程中锻炼自身的组织能力、实践能力等。日本高校学生还自发组织志愿服务活动，自主地在实践中锻炼自我，在实践中更加明晰职业规划目标，不断提高自我认知能力。职业生涯教育不仅仅是书面学习而已，最终目的是使学生在学习中形成客观自我认知，探寻自我职业生涯目标，充分发挥主体作用，从而达到高校职业生涯教育的良好效果。

(三)配备高水平专业指导教师队伍

高校职业生涯教育不能只局限于高校层面，通过高校开设的课程培育大学生职业生涯规划意识是远远不够的。日本的“产学官”通力合作模式有效融合各方资源，共同推进高校职业生涯教育发挥实效。其一，在政府层面，没有出台专门的职业生涯教育相关的政策法规，以至于高校职业生涯教育缺乏政策保障。政府应在成熟化的政策基础上发挥其指导协调作用，促进政府、高校与企业形成良性互动，以求效果最优化；其二，在校企方面，高校与企业没有做到紧密的衔接。高校注重职业生涯教育的目的就是为了让大学生顺利踏入社会，适应社会的竞争现状，寻找到适宜的职业。目前，学校尚未搭建完善的教育体系，校企间的合作交流不够，缺少经验丰富的企业专家向大学生传授就业技巧与注意事项，而且企业为大学生提供的实习平台较少且不成体系。可以看出我国高校职业生涯教育尚未成熟构建多元化的资源体系与保障体系。

日本高校对大学生的职业生涯教育重视程度较高。日本高校职业生涯教育贯穿教学全过程，将职业生涯教育知识与其他专业知识穿插到一起，覆盖面较广，系统性较强，可以让大学生在平时的课程学习中逐渐提高对职业生涯规划的重视程度。我国高校职业生涯教育可以学习借鉴日本高校的这一做法，加强职业生涯教育课程建设，从大学生基础性课程入手形成具有层次性的课程体系，并使其成为大学生必修课程。改变职业生涯教育课程单一性问题，使其不仅仅是某一学期的某一门课程，而是贯穿大学一年级至大学四年级的递进式的课程体系，针对不同的年级设置不同侧重点的教学内容，使大学生在潜移默化中形成正确的职业观与择业观，以更加完善的理论储备面对将来的就业。除此以外，高校要创新职业生涯教育模式。传统的教学内容要配备创新性的形式，通过教学手段的多样化吸引学生的兴趣，以达到更好的教学效果。如以网络为媒介设置教学内容，以理论学习与实践学习相结合的模式克服传统教学模式的缺点，积极组织学生开展职业生涯文化活动，使大学生在实践中深化知识理解，提高职业能力水平。

(四)注重“产学官”通力合作

上官星雨小心翼翼地唱，她有着天籁一般的好嗓子，李离听着，不由得上前一步，将她空出来的左手拉起来。这个可怜的姑娘，她的姓氏，会给她带来才华天分，也会带来血光剑影吧，谁知道，她在逃出长安之前，经受过多少孤单与恐惧。她歌声甫歇，余音缠绕在山洞里，久久不散，等最后一丝歌声消失掉的时候，她手中的火把也烧到了尽头，李离赶紧松开她的手，将自己灭掉的火把又重新点燃起来。

"天气逐渐变冷，真正的冬天来了。每到这个时候，一些与冬天有关的老梗又会沉渣泛起。现在，我们就把它们一网打尽！"

二、我国高校职业生涯教育的不足之处

通过总结与分析日本高校职业生涯教育的成功实践，可以看出日本高校职业生涯教育较为成熟。目前，我国高校职业生涯教育仍存在一些不足之处。要在正确看待我国高校职业生涯教育现存问题的基础上，结合本国实际，积极借鉴吸收日本高校职业生涯教育的成功经验，探寻我国高校职业生涯教育的优化路径，以期促进我国高校职业生涯教育朝着高质量高水平的方向发展。

“泛听”的目的是接触更多的语言材料，使听力的语感得到更多的锻炼，训练重点在于学生听的数量。对于英语流行歌曲的泛听，教师可以选用各种题材的英语流行歌曲在课堂播放或推荐给学生课后自学。由于泛听并不要求全部听懂，只要求听懂大意即可，对学生注意力是否集中并不作太多要求，因此从课堂教学的效率出发，教师可在一些次要的时间内播放用于泛听的英语流行歌曲，例如在课间十分钟或者下课前学生比较疲惫的一段时间。同时由于泛听重在以量取胜，这就要求教师尽可能多地推荐优秀的英语流行歌曲，布置任务让学生在课外利用网络查找并利用一些零碎的时间反复收听，从而达到泛听训练的目的。

(一)职业生涯教育起步较晚，相关体系有待健全

目前，我国高校职业生涯教育呈现出积极发展的良好局面，我国教育部于2008年明确提出“组织实施本校的大学生职业发展与就业指导课程建设和教学活动，积极促进高校毕业生就业”[3]这一要求的提出，全国高校相继逐渐重视职业生涯教育，并采取积极的举措。但不可否认的是，我国高校职业生涯教育存在起步较晚，相关发展尚不成熟的问题。一方面，我国职业生涯教育的相关体系尚未健全，职业生涯教育尚未完全纳入高校课程体系中去，也没有相关法规进行规范。日本高校职业生涯教育在政府的相关政策引导下，贯穿大学一年级到大学四年级整个教育课程体系中，具有较强的系统性，而我国主要是以开展讲座培训等形式穿插到大学生教育课程中去，缺乏长期性与系统性。另一方面，我国高校职业生涯教育还存在课程设置单一，内容形式缺乏创新的问题。学校只开设相关讲座，灌输职业生涯教育理论知识是远远不够的。有的学校存在职业生涯教育只是走过场，形同虚设的严重问题。要根据实际情况创新教学模式，引发学生学习的兴趣，提高学生对于职业生涯教育的重视程度，使学生在学习过程中形成获得感，将所学知识为己所用。

日本高校职业生涯教育不仅合理运用学校本身的教育资源，还注重有效整合各方资源，实现企业、政府与高校的多元资源共同发力，从而达到职业生涯教育资源力量最大化。日本具有代表性的合作机制就是“产学官”通力合作。“产学官”指的是产业界、以高校为代表的高等教育界和政府的联合协作[1]。

(二)职业生涯规划意识淡薄，学生自我认知不足

我国高校积极开展职业生涯教育课程，组织职业生涯教育相关活动，培育大学生职业生涯规划意识，促使大学生在就业形势严峻的情况下找到适宜的职业。高校对于推动职业生涯教育起到了重要作用，但从大学生主体来看，仍存在一些的自身问题。其一，我国大学生职业生涯规划意识较为薄弱。部分大学生从小受传统思想的影响，认为稳定的工作就是最好的工作，不想吃苦耐劳又想获得较高社会地位，获得较高薪资水平。传统家庭教育以及社会所反应出的信息，片面的影响着大学生的就业选择，使其缺乏开拓创新的勇气，影响了大学生对职业的自主选择性。其二，大学生缺乏自我认知。我国传统应试教育培养了许多知识型人才，但是忽略了学生的自我认知能力与个性化发展。部分大学生持有优越心态，不了解现实就业压力，造成期望与现实的落差，导致年轻人裸辞、频繁跳槽的现象。许多大学生不清楚自己的择业兴趣、优势能力、性格特点等，缺乏对自己客观且全面的分析与了解。在择业过程中易出现盲目跟风的现象，影响了自身合理发展。因此，在不了解自我需求的状况下，无法给自我一个精准的定位，择业容易陷入误区。

(三)高校缺少专业师资力量，教师水平参差不齐

目前，我国大部分高校虽然都设有就业指导中心，但相关专业人才力量薄弱，就业指导中心效能的发挥有所欠缺。其一，从就业指导中心的工作职能来看。就业指导中心的工作停留在表面，面向学生发放调查问卷但没有后续工作的延伸；开设相关教育讲座，泛泛而谈，缺乏针对性指导工作；发布就业相关资讯，统计职业招聘信息，但专业指导技能有所欠缺等问题。还存在只是面向全校开展笼统的教育工作，没有与各个学院进行实际对接的问题，缺乏深入指导，不能因材施教。其二，从职业生涯教育师资力量来看。高校职业生涯教育的教师队伍参差不齐，存在辅导员兼任就业指导的相关工作，仅仅开设几节课就草草了事的现象。没有从根本上深入每位学生，存在为了完成教学任务而教学的严肃问题。由于有些教师的非专业化，只是对学生进行千篇一律的教育，进行一些简单的就业知识讲授，忽略了学生主体的多样化，无法进行专业化与个性化咨询与指导，容易将学生引入误区。因此，专业化的指导机构与专业性的指导教师严重影响了高校职业生涯教育的实际实施效果。

(四)职业生涯教育资源不足，缺乏资源整合机制

在高校职业生涯教育过程中，开设相关基础课程培育学生职业生涯规划能力是极其必要的，配备高水平的专业化职业生涯教育指导教师是促进职业生涯教育发挥成效的重要补充。日本高校均专设职业生涯就业指导中心并配备高水平专业指导教师队伍，通过专业化个性化的就业指导使学生深化对职业生涯的认知。一方面，职业生涯就业指导中心可以为大学生提供实时性就业信息、招聘信息与就业形势分析等以满足学生的信息需求，定期开展职业生涯教育交流会与讲座等以提高大学生职业生涯知识储备，使学生在校也能了解相关就业形势，为自身就业做好打算；另一方面，日本职业生涯就业指导中心配备专业指导老师，教师选拔较为严格，师资力量较为雄厚，老师具备丰富的社会经验与专业心理咨询能力。指导老师根据不同学生的不同需求进行不同的专业诊断，从而提供个性化就业辅导，在学生自我选择的基础上提供相关建议，指引学生按照自我意识更加明确职业目标，在今后规划过程中不断为之努力。

其一，日本政府支持引导高校职业生涯教育。日本政府根据各个高校实际情况，统筹制定高校职业生涯教育相关政策与法规，组织协调社会各界通力合作助推高校职业生涯教育，充分发挥政府指导高校职业生涯教育有序开展的重要作用。其二，日本高校高度重视职业生涯教育。日本高校专设职业生涯教育课程，将其纳入高校课程体系中，贯穿高校教学全过程，根据不同的个性需求，采取不同的教育重点与形式，培养大学生职业生涯规划意识。日本高校不仅设置基础性职业生涯教育课程，还注重创新职业生涯教育形式，灵活运用多种教育形式，促使大学生通过实践与社会更好的接触，以达到适应职业发展要求的目的。其三，企业大力支持日本高校职业生涯教育。在日本，大学生职业生涯教育不仅受到学校的重视还受到企业的大力支持。日本高校灵活运用“体验式就业”，所谓“体验式就业”是指大学生在学习期间，作为教育的一个重要环节，由企业提供的并在企业指导下的一定期间内的就业体验及机会的制度[2]。企业为大学生提供体验就业的机会，使大学生在体验中明晓自身是否适合该职业，做出合理的分析。由此可见，“产学官”通力合作，为大学生就业提供了根本保障，任何一个环节缺一不可。

三、日本高校职业生涯教育对我国的启示

通过对日本高校职业生涯教育相关成功实践的研究发现，日本高校职业生涯教育的相关体系较为健全，各个方面的实践较为成熟与完善。反观我国高校职业生涯教育，起步较晚且在发展过程中存在着一些问题亟待解决。因此，以日本高校职业生涯教育的成功实践为参照依据，指出我国高校职业生涯教育的现存问题，对推动我国高校职业生涯教育的良性发展具有重要参考价值。

(一)加大学校重视程度，着力创新职业生涯课程体系

星雨说：“我小时候，每年四月，祖姑婆会用她的小马车带我去洛阳城里小住一段时间，品新茶，看牡丹。姚黄魏紫其实没什么好看，我特别喜欢去洛阳的旅行。由风凌渡过黄河，华山的险峰像一朵朵巨大的莲花开放在远处的原野边上，泾水渭河在更远的地方蜿蜒缓流，嵩山间曲折的山路，路边的松树春天里发出的气味真好闻。在龙门看那些石窟中面目慈悲的佛像，在少林寺山门外看和尚们练拳，一路上霜雪销尽，阳光照着树木发出新芽，翠翠的，路边是不知名的野花，布谷和杜鹃在山林深处啼叫，野猪与鹿被惊吓得乱跑，有时候拉着马车的两匹马都会停下来，吸着山谷里爽利的空气，听成百上千的鸟合唱。”

(二)提高自我认知能力，强化学生职业生涯规划意识

高校承担着培育大学生职业生涯规划意识重要职责，发挥着重要推动力。同时，大学生本身也要充分发挥主观能动性，不断提高自我认知能力，加强自我职业规划意识。其一，大学生应客观的自我认识与自我评价。大学生只有充分了解自己的性格、能力、优点与缺点等，形成对自我的客观认识，才能根据自己的特征选择适合自己的职业。大学生在平时的学习生活中要时常审视自己，探寻自己擅长的领域，树立职业目标并不断开拓新领域，培养自己多方面的能力，以适应社会的变化发展。大学生还要对自己形成客观的评价，不可盲目自大也不能缺乏信心，要处理好理想期待与现实情况之间的关系，多方面自我评估，正确职业定位，积极探索自我职业生涯。其二，大学生应加强职业生涯规划意识，提高自我竞争力。大学生应该积极参加学校组织的职业生涯教育相关活动，在实践中锻炼自己。要摒弃传统落后的就业观对自身的影响，保持积极向上心态，脚踏实地的学习专业知识，提高相关技术水平，提高核心竞争力。还要多与社会接触，积累相关社会经验，使自己有能力平稳适应社会现实，实现科学就业。

(三)打造专业师资队伍，提高指导教师相关专业水平

职业生涯教育师资队伍的专业化水平关乎高校职业生涯教育的贯彻落实，是其能否取得成效的关键性因素。高校职业生涯教育并非一般教育工作而是具有较强专业性的工作，需要专业性的指导机构以及专业性的指导教师推波助澜。一方面，高校应严格审核职业指导教师资格鉴定。高校要严格选拔和招聘职业生涯教育指导教师，专业指导教师需要具备系统化的专业知识，具有较强的社会洞察力与职业敏感力，准确把握职业风向与动态，与实际发展相结合帮助同学答疑解难，助推大学生合理选择未来职业。高校还要明晰各部门职能，避免职责交叉。职业生涯教育的指导工作需要的是专业对口、经验较丰富的教师担任，而不是各个学院的辅导员或者一般教师兼任职业指导工作。高校需要建立相关配套机制，提高职业生涯教育教师的专业化与职业化，通过定期培训的方式丰富职业指导教师知识储备，促进职业指导教师的自我提高。另一方面，高校要面向社会，优化教师资源配置。学校要加强与外界的合作，通过校外招聘的形式招聘具有较高专业水平的职业指导教师，加强人才引进。使外聘职业指导教师与校内职业指导教师共同组成职业生涯教育的师资队伍，充盈师资队伍，提高师资力量。充分调动社会专业人士对在校大学生进行职业生涯教育，提供专业的指导与咨询，帮助大学生更好的接受职业生涯教育，以求共同发展。

(四)有效整合各方资源，助推高校职业生涯教育发展

大学生就业问题关乎个人发展与社会发展，是一个重要的民生问题与社会问题。所以只在高校加强职业生涯教育是远远不够的，还要与社会各界相结合，聚集政府、高校与企业三方合力，共同构架发展平台，共同缓解当代大学生就业难的问题，共同促进高校职业生涯教育的有序发展。

首先，政府要发挥支持与引导作用，建立健全职业生涯教育机制。政府要加大高校职业生涯教育扶持力度，发挥统筹协调与宏观管理的作用，制定、健全与完善相关制度法规，为高校职业生涯教育的有序推进提供重要保障。其次，高校要充分利用校内资源，开展多元职业生涯教育活动。高校要充分利用已有资源，通过多样化的活动方式培育大学生正确的职业价值观，激发大学生对职业教育的学习热情，指引大学生积极组织与参加相关活动，从而使大学生在学习实践中认识自我，了解当前就业形势，合理规划自我职业生涯。最后，要着力推进校企合作，搭建职业实践平台。大学生最终都是要步入社会从事不同职业的，所以在校期间加强与外界的沟通联系是十分必要的。当今互联网高速覆盖，信息化水平快速发展，学校与企业可利用网络搭建职业实践平台。校企之间要不断进行信息交流，企业应定期发布相关就业信息供大学生了解。校企之间还要积极合作组织实践活动。学校联合企业组织职业实践活动，为大学生提供实习机会，使大学生在实习中明晰该职业是否与自身相匹配，帮助其做出正确的职业抉择。加强校企合作不仅可以为大学生提供实习与就业的机会，使大学生在实践中得到锻炼，而且还可以为企业培育专业人才，有利于企业高素质人才的引进与人力资源的发展，达到双赢的效果。可见，有效整合各方资源，共同发挥合力，有利于高校职业生涯教育的发展，在一定程度上有效解决了大学生面临的择业问题与就业问题。

在今后的职业生涯教育发展过程中要立足我国实际情况，借鉴吸收日本高校职业生涯教育的成功经验，启发我国高校职业生涯教育的创新发展，从而为建设人才强国发掘人才资源宝库，为赢得国际竞争主动权提供战略资源，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦提供不竭动力支持。