庞亚东

【摘要】作为“五育”中的重要一环，国民教育体系中的重要内容，劳动教育是学生成长的必经途径。而劳动教育课堂是劳动教育实施的基本渠道，劳动教育课堂教学活动的开展关系学生内在素养的提升。故在发展农校小学劳动教育活动时，教师深入探析新时代劳动教育开展问题，理清劳动教育在农村小学教学实践中的开展思路，从对劳动目标的明确、劳动教育内容的丰富、劳动教育方法途径的增加和劳动教育评价方式的完善入手，构建符合新时代要求的农村劳动教育特色课堂。

【关键词】新时代;劳动教育;农村小学;课堂教学

劳动教育是连接和融通“五育”的关键。劳动教育过程本身就是树德的过程，锻炼的过程，是引导学生感受劳动美的过程，而劳动教育中的观察引导、创造引导，也让劳动教育具备了启智功能。因此，劳动教育应该始终贯穿于“五育并举”的教学过程，成为新时代农村学校教育教学活动开展期间不可缺失的环节。

一、新时代劳动教育及其在农村小学中的开展

要构建新时代农村劳动教育课堂，我们首先要明确新时代劳动教育内涵，将农村小学的劳动教育活动从旧理念、旧时代中解脱出来。要理清当下农村劳动教育活动开展优势与问题，为劳动教育课程教学活动在农村小学中有进一步的发展奠定基础。

（一）含义介绍

新时代的劳动教育，不再是“为了劳动”而开展的教育。在新时代劳动教育开展过程中，我们要做的不是要让学生熟练掌握某项劳动技能，做一位匠人或者技师，而是要让学生们在参与劳动的过程中建立正确的劳动观，在感受劳动辛苦的过程中磨炼个人意志、形成珍惜劳动成果的意识，真正的理解劳动、尊重劳动。同时，劳动教育课程实施过程也是一个综合性的学习过程。在新时代劳动教育课堂构建与实施过程中，教师需看到劳动启智价值和知识应用训练价值，在劳动教育引导中渗透知识应用训练、延伸训练，进一步丰富劳动教育课程价值。

（二）现状分析

受“分数至上”观念的影响农村小学劳动教育课程比重被大大压缩。农村学校并未形成良好的劳动教育课程定位，在具体的教育实践中，农村劳动教育更侧重于劳动技能的培养，劳动教育课程的开设也只是为了调节学习气氛或学习简单技能。存在目标窄化、内容单薄等问题。

在劳动教育实施期间农村学校比城市学校有着更得天独厚的劳动教育课程资源和材料，但受教育观念、教育支持等因素的影响，农村学校的劳动教育资源开发利用并不彻底。比如，在设计劳动教育活动时，部分学校效仿城镇小学开辟校园种植基地，设计观察学习活动。这一举动虽然初衷是没有问题，但在具体实施过程中舍弃广阔且便利的校外空间，另辟校园观察项目无疑是多此一举。再如，出于对学生安全等因素的思考，部分学校将家务劳动作为劳动教育主要课程活动，很少组织社会服务等其他形式的劳动教育活动，学生在参与劳动教育时缺少足够多的劳动选择。这影响并制约了学生在劳动教育中汲取有效的知识与营养。

另外，在家校互动方面和教学活动组织方面，农村小学相关做法也有待商榷。如有些教师比较重视对家庭中的劳动教育资源的开发，但却并没有与学生家长进行有效的互动。因此，在家庭劳动教育活动的开展多靠学生自觉，对劳动教育活动的实施结果缺少审核和检测。在多数劳动教育活动开展期间，学生敷衍应付，教师也没有对学生的行为进行必要的跟进指导和学习评价，这就让劳动教育课程成为了可以拍几张照片应付了事的事情。

从以上论述我们可以看出当下农村小学的劳动教育实践是有较强的发展潜力的，只要用好农村特色劳动教育资源，解决当下劳动教育实践问题，那么农村小学的劳动教育课程毕竟成为助力农村小学劳动教育质量提升的有效方法。

二、新时代劳动教育在农村小学实践中课堂教学思路

针对当下农村小学劳动教育现状以及新时代劳动教育课程开设要求，我认为要想农村小学劳动教育课堂实践，我们可以从如下四个方面入手：

（一）立足现实，明确劳动教育目标

教育目标是劳动教育活动实施的方向和标杆，只有树立清晰且有效的劳动教育目标。劳动教育课程才能原理功利化、狭窄化的教育问题，真正成为能够助力小学生各项素质全面提升的优质教育平台。根据新时代教育要求以及农村小学当下的教学现实，我认为农村小学的劳动教育目标应从如下几个方面入手优化：

1.整合价值观教育，树立劳动精神养成目标

在劳动教育新时期，农村小学教师需深度把握时代发展赋予劳动教育的新要求，以树立符合当下劳动教育观的劳动教育目标的形式，倒逼劳动教育课程转型，从而让教师们在目标的指引下开始探索培养学生劳动热爱意识、劳动尊重意识和劳动自觉性等优秀品格素质的有效方法，发挥好劳动教育的德育功能。

2.整合地域优势，设置地域性劳动教育目标

在农村小学劳动教育课程设置过程中，学校教师需深入分析本地地域优势，从对地域自然资源、地域文化资源、地域社会资源的利用入手，开发建设特色课程，设置具有地域特色的劳动教育目标。比如，结合农村小学农业劳动优势，设计以农业劳作融合学科教育的劳动教育指引目标;结合地域文化资源挖掘与维护设计融合劳动教育的文化意识、文化传承能力培养目标;联合村委会，贫困家庭、五保户、孤寡老人，设计义务劳动活动，培养学生的关爱意识和公益心;结合农村动植物、鸟类等天然环境资源设计科技观察与探索式的劳动教育活动等等，培养学生对自然的热爱之情、对动植物的爱护之情等等。

（二）丰富课堂，扩大场地内容选择

在新时期农村小学劳动教育课程实施过程中，教师不应再固守劳动教育方案，而是要在劳动教育课堂构建过程中，通过深入挖掘地域性的教育资源来丰富农村小学劳动教育课程场地与内容，增加学生的劳动参与选择。

1.融合地域资源，丰富劳动教育内容

在农村小学劳动教育实践活动组织中，我们除了可以开发利用校园、学校、家庭等劳动教育资源以外，还可以融合特色资源，组织专题性的劳动教育活动。比如，融入地域特色文化的“泥塑”课程、“剪纸”课程，这些课程的设置不仅能够起到一定的劳动训练作用，而且也能较好的传承地域文化，提升学生对家乡文化、民俗文化的了解，在扩大学生文化知识积累，提升学生的文化自信心和文化传承能力的同时，培养学生热爱家乡、热爱家乡文化的情感;再如，融入农村自然资源条件的“植物大搜索”“鸟类档案”课程，这些课程以引导学生探索身边的自然环境，自觉完成對应的环境保护活动、鸟类保护活动，如“给小树浇水”“给小鸟建巢”等多动，帮助学生了解植物的生长环境和鸟类的生活环境，在提升学生的科学探索意识与能力的同时，引导学生建立人地和谐的自然观和环境观等等。

2.整合地域资源，开拓劳动教育空间

在农村小学劳动教育课程开设过程中，农村小学应积极与学生家长、村委会以及当地的公益性文化组织等取得联系，积极利用多样资源完成形式多样的劳动教育活动。比如，在劳动教育活动组织期间，我校曾联合学生家长，组织以“蔬菜采摘”“水果采摘”为主题的劳动教育活动，并在这些劳动教育课程中融合数学计算教学、作文写作指导等多种形式学科教学活动。在让学生感受采摘的乐趣、学习采摘的方法的同时，培养学生将所学知识应用于现实生活的能力以及在现实生活中汲取知识素养与营养的能力。再如，为让学生体验不同职业的劳动活动，我们从联合本地交警大队组织了“小小交通管理员”劳动教育活动，通过让学生们跟随交警队员去一起去指挥交通，宣传交通法规等活动，给予了学生们不同的劳动学习体验。这些劳动教育活动开展过程中，学生从限制性较强的“班级课堂”走向更为广阔的“社会课堂”，在更开阔的课堂空间中，学生的劳动热情得到了有效的激活，自主劳动能力也得到了极大的提升。

（三）改进方法，增加劳动教育形式

在对农村小学劳动教育课程的实施过程中，教师要重视对劳动教育方法的改进，实施探索式、合作式、体验式的劳动教育活动丰富课堂劳动教育形式。比如，在以蔬菜种植为主题的劳动教育活动开展过程中，我设计了如下活动流程：

步骤1.蔬菜种植调查

学生以小组为单位通过查阅农业方面的书籍、报刊，上网搜索相关视频等了解蔬菜种植知识，并通过实地观察自家菜园，采访父母、祖父母获得间接性的种菜经验。之后，学生总结探索所得经验，形成蔬菜种植调查报告。

步驟2：经验分享与活动策划

组织蔬菜种植经验讨论大会，鼓励学生以小组为单位分享所获经验。随后，教师呈现各组承包菜地和本次蔬菜种植活动可用资源，要求各小组根据本组实际，拟定小组蔬菜种植计划，对小组人员进行合理的劳动分工。

步骤3：劳动实践

教师将学生带入劳动实践场地，请有经验的老农担任劳动教育辅导员帮助学生处理在劳动过程中的出现的问题。遇到问题时，学生可通过小组讨论、询问老师、询问辅导员等多种方式解决，有效丰富了学生获得知识与能力的途径，营造了更加开放的劳动教育课堂空间。

步骤4：劳动成果展示与经验总结

学生以小组为单位介绍本组劳动经验，教师根据学生经验总结情况和课堂观察所得，给予学生及时性的劳动教育引导。

在该劳动教育实施过程中，学生获取知识与技能的方式是多样的，这便更好的凸出了小学生在接受劳动教育引导时的自觉性，以综合多样的劳动教育形式丰富了学生在劳动期间的所感所获，提高了学生的自主认知素养。

（四）健全评价，做好教育追踪引导

农村小学劳动教育活动的优化自然也离不开健全的劳动教育活动评价方式。在农村小学劳动教育课堂开展期间以及课堂结束后，教师需利用多种方式跟进劳动教育课程教学效果。在这一跟进评价过程中，教师需结合新课标要求，设置多元劳动教育评价标准，并以多元性的评价标准为依据，设计多主体的教育评价活动

比如，在农业劳动教育评价，教师可从对农业技能的掌握情况、对学科知识的应用情况、创新意识培养情况、合作意识、劳动意识与情感培养目标达成情况等多个维度的教育维度入手，设计具体性的劳动教育评价。以培养劳动情感目标为例，在具体的劳动实践中我们可以将其细化为参与劳动的积极性，从劳动中获得成就感和喜悦感等更小、更细的评价标准，以更细的具有可观察性特征的标准为依据，对学生在劳动期间的表现进行评价。

由于劳动评价标准具体、明确、科学、可操作性强，所以在对小学生在劳动教育课堂中的表现进行评价时，我们可以通过将劳动评价标准提供给学生或学生家长，组织学生自评和家长点评活动，以更为多元的劳动教育评价方式来对学生各个阶段的劳动意识与能力发展情况进行持续性的追踪，更好达成小学劳动教育效果。

综上所述，在劳动教育发展新时代，农村小学劳动教育问题是我们必须关注的重点性问题，而要想构建更优质的农村小学劳动教育课堂，就需要遵从“目标优化—内容优化—形式优化—评价优化”这一课堂优化思路，从多维度入手创新农村小学劳动教育课程，构建具有地域特色的农村小学劳动教育活动。

参考文献

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注：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题（课题立项号：GS[2021]GHBZ043）“以五育并举落实全面树人研究——基于核心素养新时代劳动教育在农村小学的实践研究”阶段性研究成果。