席嘉语

内容摘要：阅读教学是贯穿整个语文学习的重要教学过程，所以是否能完成学生小学到中学的阅读教学衔接是初中语文教学中的重点。有初中生或者因为没有良好的阅读习惯或者没有阅读量的积累和阅读能力的提升，他们的阅读学习往往出现各种问题，从而导致了整个中学语文学习的困境。作为老师如何避免这种情况，帮助学生完后中小学阅读教学的衔接问题，这是一个刻不容缓的问题。

关键词：语文 阅读教学 衔接

基础教育在我国具有极其重要的地位，小学到高中的学习应该是一个整体。但是语文涉及到具体的教学，在方法、内容和态度上又各有千秋。因此本文笔者就中小学阅读教学的研究提出自己的一些见解。

一.加强中小学阅读教学衔接的必要性

2001年9月国家教育部出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始从“整体上设置九年一贯制的义务教育课程”。这一政策方针的实行有利于加强中小学学段的联系，使得小学到初中的阅读教学衔接更加完美，中小学教育教学更加连贯，从教师教的角度，改善学生的阅读学习效率。并且学生从小学进入到初中阶段，他的身心发展都得到了进一步的发展，以前的阅读方式不再满足现有的阅读教学，因此学生的阅读习惯发生变化是必然的。

初中阶段是学生人生观价值观形成的重要时刻，而阅读是贯穿学生整个语文学习的重要过程。张心科、郑国民在《20世纪前期语文课程分和论一一兼说“阅读教学”含义》中认为：“阅读教学就应该是教师带领学生从文本中获取信息，进而与文本交流、对话的过程，相应地阅读教学应该教的就应该是从文本中获取信息，进而与文本交流、对话的技能或策略。”①但是由于学生身心发展的不均等，中学阅读教学无法和小学阅读教学完美契合，所以中小学阅读教学的衔接问题就是需要语文老师严肃对待的问题。

在我国《义务教育语文课程标准》（2011版）中，学段目标与内容数量是：第一学段（1～2年级）阅读目标7个，第二学段（3～4年级）阅读目标9个，第三学段（5～6年级）关于阅读的学段目标有8个，而到了第四学段（7一9年级）阅读的学段目标则多达12个②。随着学段的提升语文阅读目标都有所提升，但在1一3学段，阅读目标相对稳定，第三学段到第四学段之间有了很大的改变，学生的阅读难度也加大了不少。而同一学段的其他目标，在比例上都小于阅读教学。由此可见，阅读在中小学语文教学范畴里都占有一席之地，所以加强中小学阅读教学的衔接是语文老师不可避免的教学问题。

二.阅读教学在中小学衔接阶段存在的问题

从一个熟悉的已知环境进入到一个陌生的未知环境，学生的学习方式和行为方式都有所转变，但是由于《语文课程标准》对中学阅读目标的严格要求，学生一时间难以完成阅读数量和阅读质量的提升，他们的阅读思维也有所欠缺。所以学生对于阅读的理解知识停留于一个浅显的程度，严重影响了他们的阅读效率和阅读水平。主要存在的问题有以下几点。

1.学生的阅读数量难以达标，学生不良习惯的延续

在研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分“课程目标与内容”的时候将会发现，第一学段（1—2年级）阅读总量不少于5万字;第二学段（3—4学段）阅读总量不少于40万字，第三学段（5—6学段）阅读总量不少于100万字。这说明小学阶段的课外阅读都是逐渐递升的，但是到第四学段（7—9年级）阅读总量一下攀升到260万字。但是学生在小学到初中过渡的时候，由于心理没有做好准备，课程量骤增，学校的学习方法也产生了改变，阅读量反而减少了。这就会使得学生的阅读积极性不断降低，限制了学生的课外拓展，使得很大一部分学生因为阅读量的减少而降低了对语文学习的兴趣和自信。

笔者在走访附近几所学校的时候发现不少学生的阅读习惯较差。小学生在阅读教学的时候往往不会做课堂笔记，学习方式主要以听老师说为主。但是进入到中学阶段，由于学习难度加大和学习跨度的加大，学生开始练习做课堂笔记。但是由于以前没有课堂笔记的习惯，使得学生要么不知道从何下手而放弃对笔记的记录，要么就是照搬老师的板书，将老师的讲课内容一字不差的记下来。不论是哪种方式都不利于学生的阅读教学，降低了老师的教学进程，也使得学生阅读教学的兴趣大大下降。不良的阅读习惯使得阅读教学在中小学阅读教学衔接问题上出现很大的漏洞。

2.学生的阅读方式比较单一，理解能力低

小学阶段的阅读以叙事性阅读为主，初步接触默读，在5—6年级阶段默读每分钟不得少于300字。但是7—9年级则要求学生了解诗歌、散文、小说、戏剧等多种文学样式，默读每分钟不少于500字。但是笔者对几所学校学生的调查研究中发现，不少的中学生尤其是初一的学生阅读方式较为单一，他们不能使用多元化的阅读方式有效地进行文本阅读，更不可能用合适的阅读方法阅读文本。对于他们来说什么时候用恰当的阅读方式，怎样有效的快速阅读文本，在阅读过程中如何圈点勾画抓住文章重点，有限的时间内有效阅读完一篇文章是基本不可能的。

笔者在走访的过程中还发现，中学阶段学生觉得阅读理解难度大。笔者研究发现中学阶段的阅读理解与小学阶段是不同的，小学阶段只是停留在文字的表面，而中学阶段需要学生通过现象看本质，深入挖掘文字背后的深層含义，这就需要提高学生阅读的理解能力。但是绝大部分中学生尤其是初一的学生无法对文章的语言精确分析到具体的字词句，他们的阅读理解比实际水平还要低。这样的情况追根溯源还是因为学生在中小学阅读教学过程中的过渡问题没有衔接好，阅读出现了断层现象。由此可见，解决中小学生阅读教学的衔接问题刻不容缓，是教师在平时语文教学中需要认真对待的严峻问题。

三.基于研究现状的可行性解决策略

中小学阅读教学衔接不当的原因是多方面的，因此如何避免衔接不当产生的教学问题就是小学高年级老师和中学老师急需解决的问题，笔者就此问题提出以下几点看法。

1.教师改变教学方法，做好阅读习惯和方法的衔接。作为语文老师，应该引导学生做好批注法的阅读，改变学生的阅读习惯。“习惯不同于知识和能力。知识不讲就是空白，能力不会就是不会，习惯却永远不会是空白，永远在起作用。”③当前，中小学阅读教学衔接的一个重要的问题就是学生阅读方法和阅读习惯的养成。作为小学高年级的老师，应该注定引导学生用圈点勾画的方式把握文章的基本观点，获取文章的主要信息，在条件允许的情况下可以具体分析重点字词，从而引导学生从表面探索文章的深层含义。在学习一些简单的课文的时候，不妨试着用快读和略读结合的方式配合精读去探索文章的主题。在课堂上，老师还应该主动培养学生做课堂笔记的习惯，教会他们如何在课堂有限的时间里记下对于自己有用的信息。在课后，老师应该引导学生学习做阅读笔记，针对一篇文章，选择自己喜欢的字词句段片，分析喜欢的原因。

作为初中老师，可以深入贯彻以学定教的理念，注重语文阅读教学的课堂生成，让学生接触、感知和阅读文本。尤其是初一的老师，在阅读教学的过程中一定要慢下来，在不影响课堂进程的条件下给学生时间，尊重学生的阅读方法，让学生成为阅读的主体，学生来推动阅读教学的课堂。并且初中课文难度加大，老师可以让刚刚接触中学语文的学生课前预习课文感知课文，对一些自己喜欢的或者有疑惑的字词句圈点勾画，这样在课堂上做笔记的时候就会有重点，不会做到眉毛胡子一把抓，不但会提升学生阅读的兴趣，还会提高老师教学进度，降低老师阅读教学的难度。并且在培养初中生阅读兴趣的时候，可以举办一些阅读心得交流会，利用学生不断竞争和学习的心理以“书友”的身份参与阅读教学，这样的活动可以有效的提升学生的阅读兴趣，完成中小学阅读教学的有效衔接。

2.改变学生的阅读方法，做好阅读数量和思维的衔接。阅读量的积累是日积月累完成的，不能一蹴而就，心急吃不了热豆腐。学生在小学高年级到初中的语文学习过程中要配合老师用合理的阅读方式，快速阅读大量文章，培养自己的阅读思维。兴趣是最好的老师，所以提升阅读数量的关键是培养学生的阅读兴趣。小学高年级的学生在文章的喜爱上已经出现了差别，，老师可以具体问题具体对待，给男生推荐《西游记》《水浒传》等作品，可以推荐给女生《繁星·春水》《小桔灯》等作品，当学生遇到自己喜欢的作品引起学生的阅读好奇后老师可以趁热打铁，引导学生阅读更多的不同类型的文章，对学生的阅读量有了乐意量的积累。在中学阶段，老师不能太着急提升学生的阅读量，应该站在学生的角度从实际出发，分析学生的学习现状和阅读水平，循序渐进提升学生的阅读水平从而增加学生的阅读量。在中学阶段学生的阅读水平将会有一个提升，作为老师应该发挥学生的学习主动性，由易到难得培养学生的阅读水平，不能打压学生已有的阅读兴趣。

当代美国心理学家罗杰斯说，只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有安全感，才敢于真实的表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。所以作为初中语文老师，一定要拉近与学生的距离，这样就能密切关注到学生的阅读水平，从而培养学生的阅读思维。学生刚刚从小学进入初中，接触到比以前长的文章就会显得不知所措。这时候老师应该深入学生的内心深入浅出通俗易懂的培养学生的阅读思维。这一阶段要求学生树立自己的阅读思维是不现实的，所以老师应该用恰当的教学方式，找到中小学学生阅读思维存在的差别。在这一阶段，老师应该用鼓励性语言主动挖掘学生潜在的阅读思维，对于阅读水平较高的学生使得他们的阅读能力和阅读思维更进一步，同时建立起阅读水平相对较低的学生的阅读思维。培养学生的阅读思维，可以定期开设阅读专题课，多角度多层次加深学生对于课文的深层次理解，有效衔接学生的中小学阅读思维过渡，缓解初中生的阅读滞留问题，做好阅读读教学的衔接。

注 释

①张心科，鄭国民.20世纪前期语文课程分和论——兼说“阅读教学”含义[M].教育学报.2009年第五卷第六期第53页.

②中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2011年版第7—16页.

③陈文颖.浅谈如何改进阅读教学方法[M].新作文（教育教学研究）.2007年第10期第37页.

（作者单位：宁夏中宁县第一中学）