王家勤

《语文新课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。同时，语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。

然而，儿童又是最富有活力的。他们对万事万物充满了好奇，勃动着探索的欲望，尤其有着大胆的梦幻的想象力。低年级学生的思维形态以形象思维为主，在教学中应用多种教学媒体的展示，让学生直观形象地感受美、亲近美。而且孩子与生俱来就有探索、实践的欲望，他们对现实世界已具有一定的生活经验，乐于表达自己眼中的世界，抒发自己的内心情怀，让他们在阅读中感受美、想象美，再去创造美，步步渐进，使他们身临其境，趣味盎然。我们在语文教学中要充分把握好儿童的这一优势，把儿童学习语文的热情调动起来，让他们更好地掌握知识。

一、抓住课题，适当引导，激发兴趣

心理学告诉我们：兴趣是人带有情感体验的认识需要，它是在过去经验的基础上形成的一種愉快的体验，并乐于进一步接受新知识的意识倾向。教材中，有很多课文的题目就很富有儿童气息，贴近儿童世界。在教学这些课文的开始，我们就可以用充满激情的语言，把学生带进课文所描绘的情景之中，唤起学生对感受课文的欲望。

教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？在课的开始，教师不妨在课题上做一番文章，可以先让学生自己产生疑问，然后让学生带着问题初读课文。这时，学生明确了读的目的，朗读的积极性就被激发出来了。同时也为课堂上老师的有的放矢打下了基础。

二、鼓励质疑，帮助总结，激发热情

鼓励学生质疑问难，对培养学生主动思考，养成主动学习的习惯十分重要。因为低年级学生的能力还比较低，他们的问题比较零碎。老师带领学生进行比较、总结，使学生的思考点集中到课文的中心内容上来。可以使他们在短时间内从课文中提取出有价值的信息。这样，既突出了教学的目标，培养了学生思维的深度，而且学生会觉得老师总结的问题就是自己思考的问题，满足了自己的成就感，他们学习的热情就会激发出来。

三、感官刺激，体会语言，激发情趣

课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。引导学生欣赏、想象和表演，可以使学生走进课文描述的画面之中，有身临其境之感，调动学生学习语文的兴趣，深化学生的情感体验。在欣赏、想象、表演中，学生沉浸在学习的喜悦之中。

同时，多媒体课件中声情并茂地朗读和绚丽多彩的画面，激发了学生美的感受，使课堂教学充满了活力。多媒体课件融声、形、色、图于一体，达到声光同步，视听结合，为教学过程创造出轻松愉快的情境，让教学内容更加丰富立体，使学生的多种感官同时获得多重刺激，激发学生参与学习、自主学习的兴趣，协助教师突出重点，突破难点。特别是低年级的学生，声音、图片等帮助他们进一步感受课文，从而学习的兴趣再一次地被激发出来。

适当地组织学生进行句式训练，不仅丰富了学生的想象，训练了思维，而且积累了语言，生动了教学。加上老师的激励和赞美，增加了学生的信心，增强了积极性，更加优化了课堂教学。

心理学家赞可夫指出：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就会变得高度有效。”所以说，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取必要的知识，这就是求知欲。然而学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须进行有效的强化才能得到开启。正如德国教育家斯多惠说的：“教育艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我觉得，在教学中，只要教师合理运用具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物去激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱，学生的积极性就会被激发出来。因此，在教学中通过欣赏、表演、想象的方式，充分激发学生的积极性，点燃学生情感之火，加上老师的投入，充满深情，促使学生形成最佳状态，情不自禁地走进文中，和文本进行心灵的碰撞，促进了理解和感悟，使语文教学的课堂充满了生机，从而促进了学生语文素养的提高。