王翀

摘   要：听说教学是中学英语教学的重要组成部分。如何把握住课堂教学的主战场，提升课堂教学的效果是值得一线教师反复思考的课题。教师应在课堂上充分利用与学生交往互动的信息反馈，坚持以学生为本的育人理念，关注学生学习的过程和学习状态，维持学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，帮助学生分析、解决在听说过程中出现的“听不懂、说不对”等问题和困难，从而提升课堂有效性，促进学生的发展。

关键词：听说教学;即时评价;有效教学

问题的提出

在基础教育阶段新理念“注重过程评价，促进学生发展”的影响下，评价的首要功能定位是促进学生的发展。形成性评价作为促进学生学习的评价手段之一，显得尤为重要。而课堂即时评价作为形成性评价的一种，对促进学生发展、帮助教师提高和改进教学实践有着更为直接和重要的影响。教师运用课堂即时评价时大致会产生以下几种问题：1. 因教学时间有限或其他原因，忽略了对学生的优点进行即时评价;2. 认为无需对学生的缺点进行即时评价（张卫东，2012）;3. 课堂经常会出现冷场，无法及时跟进评价语言，更无法敏锐地发现学生在学习中出现的问题和障碍（蒋京丽，2010）;4. 点评语言偏离教学目标和内容;5. 点评语言过于空洞单调，无法真正发挥其对课堂教学的促进作用。笔者结合已有研究成果和现存问题，以课堂即时评价的言语为切入点，借助多个初中听说教学片段，力图总结出一些课堂经验，旨在通过恰当的即时评价，鼓励学生积极听、张口说，提高学生的课堂参与度，从而提升听说课堂教学的效果。

课堂即时评价在初中英语听说教学中的反思和改进

研究指出，在听说训练过程中，听者无法控制语言素材播放的速度、节奏与难度，这些外部环境极有可能对听者造成一定的心理压力;听说课上学生的心理活动处于压抑状态，较难展现出学习的主动性和积极性;有的学生在没听懂对话时会焦虑和紧张，信息加工的有效性相对降低，使听说活动的难度系数增加（崔刚、罗立胜，2006）。在课堂教学的动态环境中，为了实现有效的课堂教学，消除学生在听说活动中的焦虑和紧张，即时评价发挥着不可低估的作用。教师需要综合、切实发挥即时评价导向性、激励性、监控性、诊断性的功能（刘恬恬，2020），让它真正成为课堂的推动力，而不是“凝固剂”。

[案例1]

听前，教师通过一张图片介绍对话人物Amy和Dave，告诉学生他们在谈论Amy的兼职工作。请学生猜测他们会谈论到Amy兼职工作的哪些方面。

Teacher： Can you guess what aspects of the job they talk about？

Student： They may talk about shopping.

Teacher： What do you mean by saying “shopping”？

Student： Amy wants to buy something.

Teacher： Maybe they talk about going to buy something. But is that about her job？ Please guess again. Try harder. Thank you. （教师结束与该生的对话） What about you？ （教师转向对邻座学生提问）

[案例2]

听中，教师请学生听两遍对话，找出Amy的兼职工作是什么。

Teacher： Just tell me what her job is.

Student： She cycles around the town.

Teacher： Is it her job？ When she cycles around， what kind of job is that？ For no reason？

Student： …

Teacher： OK， we can just leave it there and we will find out later. What about others？ What other information did you hear？

[案例分析]

在案例1中，当教师提出问题时，该学生是第一个主动举手回答的，说明她很愿意参与课堂讨论。但是从师生对话中可以看出，因为学生没理解教师提出的问题，错误地认为问题是仅靠教师展示的图片来预测Amy和Dave谈论的内容。教师追问“What do you mean by saying ‘shopping？” ，她仍然没理解教师意图所在。教师虽然意识到学生没有听懂提问，却做出一个无效的评价：“Please guess again. Try harder.”，没有对该学生进行实质指导，也没能切实帮助学生解决听力中遇到的困难。案例2中出现的这段对话语速较快，信息量大。“cycle around”也是Amy兼职工作的一部分。学生能获取信息，并准确地表达出来，这是值得被肯定的。但教师一直追问，旨在让学生找到“设定答案”，未及时对学生的回答进行明确的评价。教师转向其他学生提问：“What other information did you hear？” ，该问题的指向性不强。

[案例反思]

1. 教师的评价要以尊重学生为基础。一般来说教师反馈语分为积极反馈和消极反馈。积极反馈是指教师对学生输出的确认，即用肯定的话语对学生的应答表示赞同、肯定（Nunan，1991）。不论是简单积极反馈、积极反馈并加点评还是积极反馈并加启发（韩建侠，2008），反馈要都坚持激励性评价原则，同时激励要真切（黄洁，2019）。“听不懂或所答非所问”的学生在课堂上打破沉默，主动举手发言是需要很大勇气的。如案例1中的学生，她能在一节全国公开课中主动举手，即使给出的回答和标准答案相差甚远，其回答都是真誠的。教师应尊重学生积极思考和主动参与听说课堂的精神，及时给予鼓励。但“尊重”不等同于“迁就”，不等同于要对学生得出的错误结论不加匡正。教师应该通过追问，耐心地引导学生对问题再思考，肯定学生且无勉强应付之嫌，给予他们继续“积极听、主动说”的动力。

2. 评价应基于对学生真实听力过程的关注。教师的即时评价若仅仅关注学生给予的答案是否是教师所要的，若仅口头询问大部分学生是否听懂而忽视学生学习的真实感受，那么在听说课堂中，学生更趋于沉默和从众，所谓的教师课堂反馈也失去了应有的导向性作用。比如对于案例1和2中的学生，教师更需要给予客观准确的评价，通过追问，帮助他们切实发现回答错误的原因，及时调整教学策略引导他们深入地思考，自我发现问题，鼓励学生在听说过程中形成探究意识，从而使学生的课堂学习顺利进行。

[案例3]

听中，教师请学生听两遍对话，找出Amy的兼职工作是什么。

Teacher： Any different ideas？ What is her job？

Student： Paper… paper around…（学生表现得很迟疑）

Teacher： OK. Do you mean “paper round”？ （板书paper round）

[案例4]

听中，教师请学生听一段录音，介绍Strauss和The Blue Danube。

Teacher： Can you tell me something about Strauss and The Blue Danube from what you just heard？

Student： Well， he is a musician and he writes The Blue Danube. He is from Australia… Austria. （学生表现得很迟疑，旁边人笑，说出“Austria”）

Teacher： Well， youve got so much information about Strauss and most of it is correct. But where is he from？ From Australia or Austria？ （教师板书Australia和Austria） Lets listen to this sentence again and find out which is right.

[案例分析]

从案例3中我们能感受到教师在听到和预设答案相关的回答后，便迫不及待地继续推进教学进度。 但从该学生的表现来看，他其实也没太明白 “paper around” 和教师说的“paper round”有什么区别;他也不确信“paper around”是否是Amy的兼职工作。案例4中，教师首先表扬学生很好地完成了听力任务，也敏锐地抓住了学生听力中遇到的困难，通过板书将其变得可视化，鼓励学生再听来辨别两个词的不同。

[案例反思]

1. 延时评价创造更多“主动”听的机会。目前的听力教学很大的问题在于大部分学生是在消极地听，听一到两遍还没头绪，心理上就崩溃了，更谈不上对词汇、语音、语调等产生细致的关注。为了鼓励学生尽可能地积极思考，教师应在保持学生兴趣的基础上，引导学生有意识地去获取信息，教师可暂时不评价。比如在案例3中，教师应该在对学生了然于胸的情况下，根据对学生的反馈，进一步提出更具体的听力微任务，让即时评价对教学的导向性更明确，使听力不但是一个接收的过程，更是听者有目的地作出积极反馈的过程。

2. 延时评价创造更多听说课堂生成的机会。Krashen指出，纠正错误会使学习者处于自卫状态，应尽量避免纠正学习者的错误（高丽新等，2008）。笔者认为给予消极性反馈，要“择机而动”。案例4中，教师没有对学生回答中出现的“错误或犹豫”马上给予指正，反而将它们当作了一种有效的教学资源。通过对这些“错误或犹豫”的挖掘及合理运用，激励学生发挥自身的主观能动性来完成听力任务，让基础薄弱的学生再感受语言，为基础较好的学生适当拓展，形成了教学资源的有效生成。

[案例5]

听后，教师布置讨论任务：谈论你想从事的兼职工作，并说明原因。

Student 1： I want to be a musician. I want to play guqin in Chinese. I want to play it near the West Lake.

Teacher： Wow！ Did you hear what she said？ It is so romantic！ She wants to play guqin near the West Lake. It is so romantic！ I want to do that if I can！

Student 2： I want to be a delivery man because I really like cycling and many people dont know how to cook now， so they always order the food on the Internet. So the delivery man will get a lot of money.

Teacher： Well， you know what I think？ I think the delivery job is the hardest one among all these part-time jobs. Like Amy， she cycles around the town under all weather， right？ Wont you mind it？ （教師指板书）

Student 2： I really love cycling in the cold and in the rain. And I dont mind the hard work. （师生结束互动）

[案例分析]

教师对S1给予了肯定激励性的评价，但学生的回答与问题要求不相符。教师这样的评价会给其他学生造成困扰，不知道教师对活动评价的标准是什么。教师给S2做出了指导引申性的评价，引导学生使用板书的目标语言。

[案例反思]

教师应把握即时评价的导向性，兼顾评价的全面性。热闹的听说课堂往往带来一种“教有所得、学有所成”的假象：学生畅所欲言，但未能很好地使用课内的目标语言或达成本课的预设目标。如果学生无法实现本课的学习目标，那课堂的有效性就无从谈起。在案例5中，教师应告知S1具体的目标是什么，引导S1在发言中提供具有明确指向性的、与目标相关的细节信息;同时给其他学生作出示范。对于S2，教师敏锐地捕捉到了他的回答和本课教学内容的契合点， 并进行启发式追问，引导学生使用本课学习的词汇，实现和主人公共情。在对S2的点评中，教师对学生回答中表现出逻辑性的这一亮点，进行了中肯的评价。虽然这不是本课教学的重难点，但教师通过评价，让这一亮点成为学生语言运用的闪光点，从而也启发了其他学生，达到一箭双雕的目的。

小结和展望

随着教育理念的转变和教育水平的发展，英语教学对课堂英语听说有效性的要求越来越高。营造一个良好的师生互动氛围，对提高听说课堂有效性的作用是不容小觑的。其中，课堂即时评价是师生互动的主要渠道，能给学生最直接的学习感受和独特体验。本文从学生在听说学习中出现的几种普遍问题入手，分析现有听说教学案例，总结出一些经验，即：恰当的课堂即时评价应基于尊重，聚焦学生的真实学习过程，对错误适度包容，把握教学方向，鼓励合理生成。当然，如何实施课堂即时评价的策略还有很多，如言语艺术性、提问多样性、评价主体多元性等，笔者也将在今后的教学中不断研究，努力让课堂即时评价理论更好地服务于听说实践，进一步提高听说教学质量。

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