学习语言的目的之一是提高交际能力以促进交际;学习外语自然也以提升跨文化交际能力作为重要目的之一。在交际活动中，我们会运用所学的语言知识，借助相应的技能，创造符合交际情境、满足交际需求的话语。因此，交际活动中的语言运用显然具有创造性。但这并不意味着为了满足交际需要的语言学习都具有同样的创造性。如果在语言学习中，我们只是把交际活动中所需的定式语句模仿一番或者背诵下来，等待将来遇到与其匹配的情境再将其说出来，这就算不上真正意义上的语言创造。这更多屬于“刺激—反应”式的语言行为塑造——比如手机导航app中所谓的人工智能语音提示。语言运用要想真正具有创造性，最必不可少的一个过程就是“生成”：根据交际情境和需求，运用已有知识，生成具体的语句。当然，之前学过的成块语句或许可直接使用，无需再次拼接、组装，但仅有那样的语块是很难生成更复杂、更丰富的语言的。

换言之，是否面向交际、是否导向产出，并不会从根本上决定语言学习是否能促进这种创造性。学习活动是否真正需要“生成”，才是语言活动是否具有创造性的决定因素。因此，复习和巩固活动也同样可以具有“生成”性。并非只有接触新材料、学习新内容时才需要创造（如前所述，“新”学习也有可能毫无创造过程）。重复旧材料、练习旧内容同样可以促进语言创造——但这需要“生成”过程的活动，即教师需要设计面向producing的活动，而非导向product的活动。最常见的（反面）例子就是给学生布置背课文的作业。很多老师检查的是能不能“背下来”，而不是背的过程中到底学会了什么——复习了什么、巩固了什么。“背下来”只是一个product，极有可能没有生成性;而背中的认知加工则是producing的过程，才有可能有创造性。因此，教师需要指导学生如何背，也就是引导学生如何“创造”。