窦全能

（石河子大学师范学院，新疆石河子 832000）

实践教学是学前教育专业人才培养的核心环节之一，其质量直接影响着专业人才质量培养的高低。但在《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中指出：“我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但是还存在……管理评价和组织保障相对薄弱等问题”［1］。我国的学前教育测评研究尚处于起步阶段，目前对学前教育专业实践教学研究大部分集中于实践教学存在的问题、对策、课程评价等方面，对学前教育专业实践教学质量监控体系或者评价指标体系建构的研究鲜有涉及。教育测评是针对某一教育现象，依据一定规则及标准对教育活动进行质量判断的过程［2］17，对教育发展具有诊断、导向和激励等功能［3］。学前教育指标体系是引领和评价学前教育事业发展的基础性工具［4］，然而我国学前教育专业实践教学测评体系尚未建立，其测评机制、指标、模式等亟待研究。

由于学前教育专业实践教学内涵丰富、形式多样，因此在构建有效的评价体系之前，首先必须得厘清一个基本问题，即所构建的评级指标体系是否适用于所有实践教学环节的评价。

一、厘清评价体系适用范围

学前教育专业的实践教学一般包括教学实训、课堂观摩、专业技能训练、集中实习或顶岗支教、社会调查等多个环节。各级培养机构根据自身人才培养需求，形成了自己的实践教学体系，有包括课程内实践教学（教学实训、课堂观摩等）和阶段性实践教学（专业技能训练、见习、实习等）的实践教学体系［5］；