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“双减”背景下小学语文课堂“减负增效”策略探讨

2021-12-03贾萌

现代科教论丛 2021年8期
关键词:减负增效双减政策双减

贾萌

摘要:随着新课改的不断推进和双减政策的推广落实,对于小学语文课堂教学的要求越来越高,在此背景下,教师需要合理地设计课堂教学内容,采取多样化的教学手段,从而让学生更加灵活的学习知识,提升学生学习效率和质量,促进学生语文素养的发展。本文提出了在双减背景下从引导学生合作学习、创设语文教学情境、联系学生生活实际三个方面实现语文课堂减负增效的策略。

关键词:双减政策;小学语文;减负增效

引言

小学语文课程是小学教育过程中加强学生文化素养的重要内容之一,其教学目标就是加强学生语文知识基础和培养学生语文综合素养。以往的小学语文课堂教学形式单一、脱离生活实际,难以彰显语文的内在魅力,不仅如此,陈旧的小学语文课堂教学模式,学生主体地位的缺失,教师机械的知识输出,对于学生的学习积极性都有很大的影响,更会影响到学生的综合素质发展。所以对于小学语文课堂的减负增效势在必行。需要教师结合教学目的和学生学习情况,采取多样化的教学手段,通过减负增效的教学模式,帮助学生认识到小学语文的乐趣和内在魅力,消除学生对于语文课堂的厌倦感,让学生能够在学习中保持活跃的积极性,从而具有更高的学习效率和效果。

一、引导学生合作学习,突出学生主体地位

教师在教学过程中要突出学生主体地位,让学生能够保持高效的学习状态, 就可以采用合作学习,让学生有用更高的主动性。这一教学模式在生字学习的过程中有较为明显的优势[1]。例如,在学生有一定识字基础之后,教师就可以采取小组合作学习的教学模式来提高教学效率。教师可以根据学生的学习情况、学习能力、交流表达能力等来将学生编排分成学习小组,让小组成员轮流当选组长,让每个学生都有当组长的机会,以此提高所有小组成员的学习积极性。然后在学习生字的过程中,可以引導各小组采取多样的合作学习方式进行生字学习,如组长领读、提问抢答、“开火车”等形式进行生字朗读。此外,还可以根据组内不同学生的学习情况分配不同难度的生字,就能保证所有学生都能够感受到成功朗读生字的喜悦,不会影响到学习情况偏差学生的学习自信。

除了通过合作学习的方式进行读生字以外,在小组之间进行合作写生字,也能够更高效的达到教学目的。传统的由教师统一范写的生字教学模式,是比较枯燥乏味的,对于学生写字的兴趣有负面的影响。在小组合作学习写生字的过程中,可以让学生从生字的偏旁部首、笔画结构等进行交流讨论,还可以引导学生互相分享自己记字的方法,让学生在交流讨论中取长补短,互相促进提高。通过合作学习的教学模式,突出了学生在学习过程中的主体地位,极大地提高了学生学习的积极性,有效地促进学生学习效率、教师教学质量的提高。

二、创设游戏教学情境,激发学生学习兴趣

爱玩好动是孩子的天性,教师在教学过程中,不能忽视学生的身心发展规律,那样会使得学生对语文学习产生抵触。处于小学阶段的学生通常都有丰富的想象力和极高的求知欲,如果教师能够采取适当的教学方式,就能利用学生的想象力和求知欲提高学生对语文学习的积极性,引导学生自主学习。教师可以通过创设各种有趣的游戏教学情境,使得以往枯燥乏味的学习内容变得趣味生动,顺应了学生的身心发展规律,极大地提高学生对于语文知识的学习兴趣。

教师在进行汉语拼音的教学时,可以通过多种游戏情境来帮助学生进行拼音学习,如摆一摆,让学生利用小棒、绳子等工具来摆出拼音字母;演一演,教师为学生制作拼音头饰,然后让学生带上头饰进行拼音儿歌、儿童剧的表演;猜一猜,教师可以将学生分成若干小组,然后小组内选出一位同学负责无声读字母、拼音,然后让组内的同学进行猜测,对于猜对数量最多的小组给予小奖励。此类的游戏教学情境还有很多种,教师在教学的过程中要结合教学内容而选择或者设计适宜的情境,让学生能够在游戏中获得语文知识的学习掌握,也可以在学习过程中收获游戏的快乐,从而使得学生在进行语文学习的过程中保持思维的活跃,大大的提高了课堂的学习效率和学生的学习效果。

三、联系学生生活实际,提高学生语文素养

在当前的小学语文课堂中,很多教师都没有将语文教学与生活实际很好的联系起来,导致学生的学习与生活实际脱节,不能够体会到课文中作者的深刻情感,对于课文内涵也一知半解,降低学生对语文的学习热情[2]。语文是我们日常生活中表达交际的工具,每个人的生活都离不开语文,所以对于语文的学习,也绝不能脱离生活实际而仅仅局限于教科书之中,教师需要让语文学习来源于生活又回归于生活,将语文课堂教学与生活实际联系起来,帮助学生结合生活实际感受语文的内涵,又结合语文知识感受生活的乐趣。学习语文的最终目的就是将语文知识运用于生活之中,教师需要在课堂中注意语文知识的拓展,帮助学生将其与用于生活之中。

例如,教师在进行《小小的船》这一课文讲解时,该课文要求学生积累“闪闪的星星”、“弯弯的月儿”等词语,此时教师就可以让学生联系生活,引导学生用此类型的词语来描述生活中常见的事物,如“白白的云朵”、“蓝蓝的天空”、“高高的树”等;又比如在学习了《四季》这一课文之后,教师就可以让学生细细品读文中对季节的描写,然后根据该描写方式对一个季节进行描写;还比如,在进行《端午粽》这一课文学习时,教师可以提出以下问题,“在端午节的时候,你们的爸爸妈妈都会做些什么呢?”“你们还知道哪些传统节日,过这些节日的时候都有哪些习俗呢?”除此之外,语文园地中“读一读、记一记”这些板块也可以用来帮助学生感悟生活。总之,在语文教学中联系生活实际可以帮助学生更好的掌握语文知识,提高语文运用能力。

结束语

综上所述,减负增效的教学理念应当切实融入到教师的教学过程当中,为小学语文课堂达到减负增效这一教学目的,需要教师自身教学思想和方法的创新,需要在教学过程中采取多样的教学手段,让学生对语文知识的学习更加灵活,从而减轻学生的课业压力,提高教师教学效率,促进学生语文素养发展。

参考文献

[1] 胡丹丹.小学语文课堂教学“减负增效”的策略研究[J].教育观察,2017(2):120-121.

[2] 段晶晶.浅谈小学语文教学中如何“减负增效”[J].发展导报,2017(28):1-2.

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