邹意萍

摘要：读写结合模式是开展有效写作教学的重要途径，在实际运用过程中，教师要结合教学现状与学生实际情况开展教学活动，强化对学生课内课外英语材料的阅读积累，注重对学生日常阅读训练的引导，让学生对文本内容有整体的把握，强化写作训练以促进写作教学的效率，促进学生英语写作能力的提升。初一年级学生经历了从小学进入初中，为了让学生快速进入初中英语的学习中，教师要让学生对初中英语产生兴趣，必须采取有效的教学方法与手段。由此，本文针对基于读写结合初一英语有效教学策略进行分析。

关键词：读写结合;初一;英语;有效教学;策略探究

初中一年级是小学生进入初中的起始阶段，教师要在此阶段为学生的学习打好基础，以推进学生今后的学习与发展。读写结合教学模式不仅可以让学生接触大量的英语阅读材料，还可以推动学生英语写作能力与阅读能力的提升，对学生今后的发展具有重要价值。

一、结合学生实际情况选取适宜的阅读材料

初一学生经历了从小学阶段进入到初中阶段，受到教学环境、个人等因素影响，使得学生自身的英语基础水平存在一定差距。只有适宜学生现状与认知特点的语言输入材料，才能促进学生由读向写转化的实现。因此教师在课程开始之前要强化对学生现状的了解，结合学生实际情况开展教学，有助于提升教学效率。在实际开展教学中，从阅读向写作转移的方式有很多，可以进行仿写、续写等形式开展。对初中一年级学生来说，他们的英语基础相对不足，英语语言能力水平不足、语言运用能力较弱，仿写形式较为适宜此阶段学生的训练，可以进行仿写文本内容、文本句式、文本结构等。教师在开展读写教学时要注重对材料的选取，充分考虑文本的问题、内容、结构等因素，结合学生特点引导学生展开仿写。

以“My favourite subject is science”课文阅读教学为例，此单元的话题主要围绕学科与科学展开，与学生的学校学习相关，文本材料结构清晰且语言简练，其中的很多句式都可以进行模仿与训练，可以引导学生仿写其中的话题或内容。

二、选取不同话题营造良好课堂阅读氛围

初一生刚进入校园与其他同学和教师之间尚未建立深入了解，此情况会一定程度上影响学生的英语学习，遇到问题不敢与他人或教师进行沟通与学习。因此，在开展英语阅读教学中，教师可以为学生营造出较为轻松的氛围，強化学生之间的沟通，促进教师对学生的了解，建立和谐的生生关系与师生关系。

例如，在初中第一节英语课上，教师可以用英语语言介绍自己，并将其中的关键词写在黑板上，介绍完毕后让学生按照教师示范的形式或以自己喜欢的形式开展自我介绍，以此强化学生之间的相互认识与了解。接着教师以简单的英语句子进行提问，比如询问学生的“family”“school”等内容，学生回答结束后无论回答是否顺畅都要给予肯定与积极的态度，以提升学生的参与自信心。而后为学生设置不同的话题，让学生与周围学生进行英语交流，比如“Who is your good friend”等，找出初中学生比较喜欢的话题。这些活动都是促进学生之间沟通交流的形式，对促进学生参与热情具有重要意义。

三、合理安排读写教学进度促进目标实现

目前初中读写结合教学模式中尚存在进度安排不合理情况，使得阅读与写作训练优势难以有效发挥。对此，教师要对实际教学活动开展情况展开深入分析与总结，找出以往教学安排中的不足，实现对阅读教学与写作训练的合理安排，让学生不仅可以有效进行阅读学习，强化地阅读材料内容的理解与掌握，还可以进行有效的写作训练，实现学生写作能力的提升。对此，教师可以采取翻转课堂形式，在课前学生提前进行阅读学习，通过预习形式了解素材内容，在课程开始时教师只需要结合学生理解情况开展重点讲解，有效减少阅读准备时间与讲解基础知识时间，解决时间的制约问题，强化学生对阅读内容的吸收。这样教师只需要进行适当简单的指导，与学生对相关问题展开讨论，而后进行写作训练，进而有助于读写教学目标的实现。

例如在课程“Where's my schoolbag”讲解中，教师可以提前学生布置“What's this in English？”的任务，让学生在课程开始前有意识地对身边事物物品英语阅读训练，通过此活动可以有效促进学生语言的积累，进而实现对读写训练的有效促进。

四、结语

综上所述，“读写结合”形式是开展英语语言教学的重要方式，阅读学习与写作训练是相对独立且相互依赖的关系，前者可以为后者提供丰富的词汇与句式等内容积累，后者可以推动前者的有效进行。在实际教学中，教师要为学生提供丰富的阅读材料，引导学生从素材中找出相应的写作资源，强化对文本内容与情感的把握，还要找准读写两种形式的结合点，让学生经过训练可以写出结构完整且语言流畅的英语文章，能够精确了解文本材料内涵与传递情感，进而真正实现教学形式的目的。

参考文献：

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[2]阮祁.基于词块理论的初中英语读写结合教学探究——以Unit 4 What should I do读写课为例[J].英语教师，2019，19（22）：80-86.