夏跃军

摘要：随着新课改的不断深入，信息技术教育已然不仅是对高中生进行计算机技术训练，还肩负着培育及发展高中生信息素养的重担。为了能够完成培育高中生信息素养的教学目标，教师在组织以及开展信息技术课堂教学时，必须要转变传统的课堂教学模式，更新教学理念以及模式，充分借助线上线下混合式教学模式，以此来提升高中信息技术教学的有效性。本文将具体阐述混合式教学法在高中信息技术教学中的应用路径。

关键词：混合式教学;高中信息技术;模式

混合式教学之所以能够备受推崇，主要原因混合式教学方法不仅可以将教学成本降低，还能将教学方式及高中生整体学习风格的契合度最大限度地提升，使高中生在混合式教学中感受到学习信息技术的乐趣，能够受到科学及专业的教学指导。因此，在高中信息技术教学中，教师要善于运用混合式教学模式，科学设计信息技术线上与线下的教学活动。

一、开展丰富的菜单式学习任务

在混合式教学模式中，高中信息技术教学的着力点不仅在实现传统课堂教学面对面的互动性，而是能在保底基础上为高中生提供相应的学习菜单，实现高中生差异化的发展目标。基于网络与信息技术的发展，菜单式学习任务为实现这种需求提供一定的帮助。首先，教师设计的丰富的菜单式学习任务，能适应开放性信息技术教学环境的需要;其次，丰富的菜单式学习任务是基于网络资源而存在的，可为高中生学习信息技术提供一定的帮助，也可为高中生的任务驱动提供一定的学习任务储备，为高中生学习的自主性发挥留足了空间。

例如，在学习“数据的储存和保护”这一教学内容时，有的高中生可通过已给的课件，掌握了数据的存储以及保护的方式方法，因此，教师要提前将教学中可能会出现的提问预设好，比如，高中生会提问：如果面对比较复杂的数据时，数据的存储与保护就会变得比较慢，有没有比较快速的方式呢？教师要告知学生们在解决复杂数据存储与保护时，可利用虚拟磁带库。教师在备课时所要考虑到，要设计出可供高中生选择的学习任务，为高中生利用虚拟磁带库提供可选择的菜单，为高中生个性化、差异化发展提供相应的支持，也可为高中生提供一定的实践操作支持。

二、融入趣味性模块化教学活动

高中信息技术教学要求高中生掌握一定的信息处理技能。如果，一味让高中生掌握信息技术处理技能，就会使高中生丧失学习信息技术的兴趣，因此，在混合式教学模式中，教师既要一定的教学“机智”，又要开展一些趣味性的教学活动。由于教学活动是由不同的模块构成的，可以在不同的教学或是学习模块中设置一些趣味性的竞赛活动，可使高中生沉浸在学习高中信息技术的乐趣中，激发高中生的学习热情。

例如：在教授“Python的常量和变量”这一教学内容时，教师可以在教学各个模块中穿插一些高中生喜欢的竞答练习，并以小组为单位这一方式让高中生完成。教师可以事先在练习题的正确答案处设计一些奖励，给答对该题的高中生一些鼓励，这样可使教学氛围变得更加轻松以及愉悦，又让高中生在模块化教学中掌握一些信息技术必要知识与技能，高中生的学习效能感会相应地增强。

三、强化混合式教学的评价手段

在完成信息技术的教学内容后，对教学活动做出相应的评价是促进教师的“教”教与学生的“学”的关键环节，因此，教师须在课程结束后做出相应的评价。教师对教学的评价要着眼于过程性评价以及终结性的评价这两方面。首先，要基于高中生的學习表现地做好过程性评价，将教师的评价主导作用发挥出，调动高中生自评及组长评价的积极性，参考组间与高中生互评的结果，对高中生学习的态度以及表现进行全方位的评价，可以有效评价高中生的学习过程。其次，高中生结束整个学习活动后，教师要基于过程性评价的结果，再通过线下测试或线上测试这两种方式，对高中生知识掌握程度及操作技能做出相应的，并且将这两种的评价结果结合在一起，最终形成对高中生学业水平的综合性评价。需要注意的是，教师及时将评价结果以口头或是书面的方式告知高中生，以此来提升高中生的学习效率，也可为教师改进信息技术教学提供依据。

四、结语

综上所述，混合式教学模式充分发挥了教师作为教学组织者的主导作用和高中生的主体性作用，因此，混合式教学模式通过设计丰富的菜单式学习任务，开展激发学生兴趣的模块化教学活动，强化混合式教学的评价手段。最终可以提升高中生学习信息技术的兴趣，教学效果也可得到相应的提升。

参考文献：

[1] 徐漪波.高中信息技术混合式学习中学科核心素养的培养策略研究[J].学苑教育，2019（2）：23.

[2] 冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法基础[J].中国远程教育，2019（2）：96.

[3]郑永刚.互联网+背景下的高中信息技术混合式学习研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（24）：1.