邢纪峰 李一娜

（东港区后村镇中心小学，山东 日照 276816）

语文报社副社长裴海安先生在采访施茂枝教授时曾说：“我国中小学写作教学长期处于无序状态。”的确如此，裴先生可谓一语中的，点出了当下写作教学的现状。写作教学的“无序”导致了教师教学“无奈”，学生学习“无效”。欲摆脱困境，改变现状，教师需基于语文课程标准要求，依托语文教科书，开发梯次习作微型课程，建构序列化的习作教学策略，探寻微型习作教学路径。

一、课程标准的写作要求和教科书的习作内容编排都具有“序列化”特点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程“总体目标与内容”中对写作提出了明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”解读此要求可以发现其从写作教学的四个维度做了强调：（1）写作目标，“能具体明确、文从字顺地表达”；（2）写作内容，“自己的见闻、体验和想法”；（3）写作策略，“运用常见的表达方式写作”；（4）写作目的，“发展书面语言运用能力”。课标接下来在“学段目标与内容”中对写作的“情感、态度”等方面作了补充，又基于“总体目标与内容”的要求，对四个学段的写作目标和写作内容做出了“序列化”的表述。例如对“观察”这一写作的基本能力提出的要求（见附表）。

学段（年级） 目标定位 写作目标和写作内容第一学段（一二年级） 写话 留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。第二学段（三四年级） 习作观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。……