建构主义理论指导下口语混合式教学设计探究

2021-12-03陈肖伊

课外语文·上 2021年31期

陈肖伊

（海南省农业学校，海南海口 571101）

建构主义理论也译作结构主义理论，兴起于20世纪，该理论认为知识是学生在一定的语境中通过有意义的建构而获得的。“在知识观方面促进了大家对只是学习过程的重新构建；在教学观方面激励教师突破传统教育教学观的限制，不断生成新的教学内容；在学习观方面阐明传统学习的缺陷，主张学生解放自己，与时俱进地接受新的学习方法，从而激发了学习动力；在学生观方面赞扬了创新思维和创新能力是学习的不竭动力。”该理论在20世纪90年代由学者何克抗引入我国教育界，给予我国教育教学比较重要的影响。建构主义所倡导的教师观、知识观和学习观，引领我国不少一线教师调整与完善教学设计。

现今，互联网技术辅助各行各业的人们提升学习与工作的效率，教育教学方面混合式教学应运而生，混合式教学倡导打破时空的局限，将线上教学与线下教学相结合。中职语文教师积极探讨混合式口语教学，但在实际教学过程当中出现了教学目标不明确，指导缺乏针对性，学生知识掌握程度不佳等问题。究其原因主要是由于教师在设计课程教学过程当中，过度关注如何使用线上工具，而脱离相应的理论基础，忽视了学生的主体地位。因此，本文以建构主义理论为支撑，从课前以学定教、课中学练结合、课后活动评价这三个阶段的具体问题入手，探究混合式教学的有效途径。