江苏省江阴市城南中心小学 黄伊宁

低年级学生处于感性认知阶段，对图像的敏感程度要远远大于对文字的敏感程度，其兴趣点也着重落在图像之上，所以，绘本对低年级学生的吸引力相对其他文学材料，有着不可比拟的优势。同时，由于绘本在中国基础教育和启蒙教育中还是一个相对年轻的概念，其内涵还有巨大的发掘空间。教师可利用绘本阅读，创设情境，让学生在图文并茂的阅读中，开展读写结合的训练，为学生语文能力的长足发展打下基础。

本文就如何通过绘本阅读，让小学低年级学生在读写结合的学习方式中提升自身语文能力进行一些教学策略上的研究。

一、情节——封面封底的预始

1. 在封面中猜测

绘本书的图画丰富多彩，我们能读出很多重要的信息，特别是故事的情境。很多绘本的封面就是一张讲故事内容的主要情境图，是整个绘本故事的开始，也是能够激发学生兴趣的一个关键点。在学生打开绘本之前，首先映入眼帘的就是封面。这时教师可以让学生不要急着打开绘本，让学生对绘本的封面进行观察，找一找封面上有些什么，绘本上有哪些颜色，从封面上可以找到哪些信息。通过对封面的观察，对绘本的内容进行猜测，进行交流和补充，集思广益，在交流中提升语言能力和想象能力。

例如，在阅读绘本《鸭子骑车记》之前，让学生对封面的人物形象进行猜测：书中的主人公最有可能是谁？为什么是鸭子？……