刘清堂 何皓怡 吴林静

一、传统课堂教学环境阶段

此阶段的课堂教学行为分析方法研究多集中于分析量表的编制，观察者基于相关量表对课堂中的教学行为进行手工编码记录，再进行计算分析。学者Anderson对幼儿教师与儿童的交互行为进行研究，研制出了观测幼儿教师在教学过程中的支配行为和民主行为的量表，并对两种行为进行计算比较。弗兰德斯互动分析系统（FIAS）将课堂中教师和学生的言语行为分为教师言语、学生言语、静止或混乱三大类共10个维度，观察人员选择适当的代码记录下师生的言语互动行为，形成互动分析矩阵，该方法为教师进行教学反思提供了支持。S-T分析方法将课堂教学行为分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，通过观察课堂教学过程，以一定时间间隔进行采样、编码，形成S-T时序数据，绘制S-T曲线并计算确定课堂教学模式。

二、信息化教学环境阶段

随着信息技术特别是多媒体技术的发展，给课堂教学带来了更为丰富的媒体展示和信息交互，同时也带动了课堂教学行为分析新方法和新工具的产生和应用。为适应信息化教学环境下的课堂教学行为分析，学者们设计了融入信息技术特征的编码系统;同时，课堂教学行为分析软件的开发和引入，有效提升了分析的效率。学者顾小清等基于弗兰德斯互动分析系统，增加了师生与技术互动的维度，设计了基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）。穆肃等结合信息技术课堂中师生教学行为的特点，提出了课堂教学行为分析系统（TBAS）及系列分析方法。……