江苏省苏州工业园区金鸡湖学校 孔明英

数学教师和学生父母都希望小学生能学好数学知识，这不仅是因为学好小学数学知识可以为学习其他科目打好基础，可以提高学生的数学思维能力以及空间抽象能力，还因为学好小学数学知识是提高学生数学综合素质能力的中心要点。而教学中，只有有效激发学生对小学数学知识的学习兴趣，让学生从被动学习知识转化为主动学习，让学生处在适合自己的高效的数学课堂上，才能在潜移默化中激发学生学习数学知识的潜能。

一、着重课前预习，强化学生的主人翁意识

很多学生在上课之前都不会提前预习下节课所要学习的知识，而没有提前预习会让学生驾驭本课学习内容的难度进一步增加，导致学生的注意力不在知识学习上，所以学生学习知识的有效性很低，久而久之，还会对学生学习数学知识的兴趣产生不良影响。

比如，教师要求学生预习“千克”这个单位，第一，教师可以让学生把自己以往学到的和千克类似的单位拿出来，寻找单位和单位之间的换算关系以及单位之间有什么关联；第二，教师可以让学生自己去理解课本上关于千克的知识，画出自己认为的课堂教学重点，然后写下自己琢磨不透的知识点；第三，让学生把教材中的知识实践在生活中，把成功或者失败的例子记下来，和其他同学一起交流。隔天来学校的时候，教师会检查学生的作业完成情况，并且依据学生写下的疑问去剖析他们在预习功课过程中的认真程度以及效果。通过这种教学模式，不但加强了学生学习的主体意识，还激起了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生自主学习的精神。预习是让学生带着问题去听课，使小学数学教学真正实现了高效。

二、强化师生互动，引领学生自主学习

每位教师在教学中都要着重关注师生交流这个环节，师生互动交流不但可以激活学生自主分析的思维，促使学生主动学习，让学生在互相探讨、研究的过程中对知识形成更深刻的理解，还能帮助教师了解学生学习的进程，让学生感受到学习数学知识的趣味性。教师在教学中非常看重在课堂中向学生提问这个步骤，教师在课前备课的时候就会对如何提问、向学生提问的时间等问题进行思考，目的就是追求更好的数学课堂教学效果。

比如，教师在讲解“面积”时，可以在正式讲解之前向学生提出疑问：“粉笔盒和橡皮哪个更大？”“课桌和板凳哪个更大？”这种一眼就能看出答案的问题能够有效调动学生的学习积极性，之后鼓励学生与教师交流自己是如何进行判断的，最后引领学生思考测量这些物体大小的方法，学生提出了许多不着边际的想法，但是教师并没有第一时间驳斥学生的想法，而是和学生一起通过实践去判断他们提出的想法是否可行，同时，师生也通过实践操作找出了勘测物体大小的可行方法。在“动脑想—动手做—得到成果”这个过程中，学生强化了学习数学知识的兴趣，课堂教学效率也有了提升。因此，小学数学课堂教学中，教师必须适时地引入师生互动，借此拉近教师与学生之间的关系，提升课堂教学的效率，为学生后续发展提供帮助。

三、应用教学设备，开拓学生的学习思维

多媒体借助五彩缤纷的图画效果、活灵活现的动画效果以及身临其境的故事情景，得到了很多学生的关注，也受到了很多小学生的喜爱，有效激发了学生学习数学知识的兴趣。

比如，教师在讲解“正方体和长方体”时，先利用多媒体技术呈现了一个教学情景，吸引了学生的目光，引起学生学习“正方体和长方体”的兴趣，然后再通过多媒体展示正方体和长方体的内部结构图或者展开图，展开图可以是多种颜色的，让学生对正方体和长方体产生研究的兴致。利用多媒体技术对正方体和长方体进行拆分，能够有效提高学生的空间抽象思维能力，开辟学生在数学学习方面的新思想。

教师在小学数学课堂教学中应该不停地研究适合小学生的教学方式，不断探究课堂教学的改进方式，不断发展自己的专业素质，使自身能够更加得心应手地应对课堂教学，激活学生学习数学知识的潜能，让更多学生对学习数学知识产生兴趣，使数学课堂教学效率能够得到有效提升，实现高效课堂构建。