甘肃省白银市景泰县第二中学 朱庭基

新一轮课程改革的实施提出“使每一个学生实现发展”的教学理念，在该理念的指导下，教师在实施高中数学教学的时候，要对全体学生一视同仁，引导全体学生实现不同程度的发展。事与愿违，在当前的高中数学教学活动开展过程中，部分教师受到应试教育的影响，将注意力放在学优生和部分中等生身上，最终拉大了学生之间的差距，致使数学教学效果不尽如人意。要想解决此问题，教师不光要重视学困生，还要理清高中数学学困生的成因，探究有针对性的转化策略，有效地实施教学，驱动学困生转化，促进学困生学习发展。那么，高中数学学困生的成因是什么呢？我们要如何对他们进行转化呢？

一、高中数学学困生的成因

1.数学学习兴趣不浓厚

数学学困生的数学学习兴趣不浓厚，往往是在教师或家长的压迫下被动地学习数学，在消极心理活动倾向的影响下，他们自然难以在数学课堂上高度地集中注意力，交头接耳，昏昏欲睡的情况大量存在。

针对该情况，笔者在组织高中数学教学的时候，立足学生的学习兴趣点，采取针对性的策略激发学生的学习兴趣，比如，应用情境教学法、生活教学法等激发学生的学习兴趣。

2.数学学习方法不当

数学学习方法在数学学习过程中起着至关重要的作用，甚至在一定程度上影响着学生的数学学习效果。学困生数学学习方法不当，是影响他们数学学习效果的主要原因。比如，大部分学困生在数学课堂上呆呆地坐着、机械地记笔记，很少对所记录的内容进行思考。

针对该情况，在组织高中数学教学的时候，笔者教给学生数学学习方法，比如，批注式阅读数学材料、数形结合解决数学问题等。学生通过应用这些方法，可以提高数学学习效果。

二、高中数学学困生的转化策略

1.创设情境，激发兴趣

当前高中数学学困生对数学不感兴趣，一是数学学科本身的原因，二是因为受到教师的教学影响。其中，教师的教学对学困生的学习兴趣影响最大。具体地，数学知识本身是具有抽象性，在课堂上，教师机械地向学生讲述数学知识，抽象复杂的语言加重了数学知识的抽象性，影响了学困生对数学知识的理解，久而久之，自然失去了数学学习兴趣。为了解决此问题，在建构主义学习理论的指导下，笔者尝试创设教学情境，借助多样趣味性的情境，调动学困生的学习兴趣。

以“等差数列求和”为例，在实施课堂教学之初，笔者向学生讲述了“聪明的高斯”的故事，故事内容具有趣味性，学困生在倾听的过程中会不自觉地集中注意力。随着故事的讲述，笔者针对学困生提出问题：“高斯是如何快速地计算出‘1+2+3+……+100=？’的？他使用了什么方法呢？你会如何计算这个问题呢？”借此驱动学困生思考，初步地感知等差数列前n项和，做好新知学习准备。

2.教给方法，自主学习

学习方法不当是学困生的成因之一，所以，在实施高中数学教学的过程中，教师要立足学困生的学习特点，教给他们不同的数学学习方法，使他们通过应用这些方法探究数学知识，获取数学学习乐趣。

笔者在实施数学教学的时候，教给了学困生诸多的数学学习方法，如阅读法。具体地，在组织教学活动之前，笔者要求学困生在课前联系预习微课阅读教材，将微课中涉及的内容在教材上勾画出来，并联系微课内容写下自己的理解。如此批注，不仅可以使学生边读边思考，锻炼数学思维，还可以养成良好的数学学习习惯，促进数学学习水平的提高。此外，在实施课堂教学的过程中，立足数学中“数”与“形”的特点，笔者还结合教学内容，教给学生数形结合法，驱动学生动手制作图形，探寻数量关系，同时借助数量关系探寻图形内容，从而通过“数”与“形”的转化理解数学内容，潜移默化地掌握数形结合法，提高数学学习效果。

总之，转化高中数学学困生，需要教师结合教学实践，理清学困生的成因，据此有效地应用针对性的教学策略，激发学困生兴趣，教给学困生方法，驱动学生学习数学，提高数学学习效果。