江苏省苏州市吴江区盛泽幼儿园 王春红

一、现象描述

绘本故事《想吃苹果的鼠小弟》中，矮小的鼠小弟为了吃到树上的苹果，想尽各种办法，当看到最后第二页时，画面上出现了海狮，海狮不会飞、不会爬树、不会跳、也没有长长的脖子，那怎样才能吃到苹果呢？孩子们陷入了困惑中，执教者引导幼儿思考：“想想海狮有什么本领？”孩子们议论开了，最终有孩子们提出让海狮把鼠小弟当做“球”顶到树上去，这也正是故事情节发展的“标准答案”，可是这时有孩子说：“要是海狮顶的不好，鼠小弟会摔坏的。”面对孩子提出的质疑，执教者直接忽视掉“非预设问题”，按预设的思路直接进入到下一环节。教师的做法是否合理？教师该如何面对教学活动中出现的“意外”呢？

二、问题诊断

上述活动中教师之所以忽视掉幼儿的问题，可能是以下原因造成的：

(一)教师认为活动就是执行教案所预设程序的过程

教师之所以不理睬孩子的质疑，或许认为：活动就是执行教案所预设程序的过程。觉得顺顺利利地按计划进行活动才是成果圆满的，而活动中出现了意想不到的“状况”，没有按照预设的路线来实施，可能会影响活动的时间，进而影响目标的达成，因此，教师们为了“保险”起见，对幼儿非预设的生成就要采取“装聋作哑”的态度，或者用眼神、动作、语言等抑制这类问题继续发展。华东师范大学施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。……