徐海琴

（海安市立发中学，江苏南通 226600）

教学情境的创设关乎学生的理解程度及记忆效果。因此，高中地理教师应根据实际的教学内容与教学情况，改进教学措施，给学生一种积极的情感体验，创设符合高中生认知水平的情境，激发高中生自主学习的动力，进而打造高效的高中地理课堂。

一、创设问题情境

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”由此，我们可知教师如果想进行启发教学，则应当重视启发的方法，合理选择启发的时机。教师在课堂教学中创设真实的教学情境,是落实新课程理念与课程标准的一条重要途径。问题对学生的启发起着重要的作用，因此，教师在设计问题时应把握学生的实际学习情况、发展态势，提出能促进学生发展的问题，进而提升启发教学的效果。

例如，某位地理教师在进行“水循环”教学时，先以古诗“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入课题，启发学生思考水循环的具体过程，再引导学生谈谈自己对水循环的理解。此时，学生A 发言：“我觉得李白这首诗并无问题，天上下的雨进入大海后，必然是没有办法回到天空上的。”而学生B 则有不同的意见：“如果从物理学的角度来看，水能够以蒸发的形式变成水蒸气，水蒸气则能够继续在大气中循环，高空的水蒸气经过降温后会继续以降水的形式落到地面，完成循环。”在学生B 阐述完看法后，教师立即赞扬了该学生的学科迁移能力，并继续提问：“从物理学的解释来看，大海里面的水可以蒸发，在降温后又以雨水的形式落下，完成循环。……