崔 梅

（利津县第一实验学校，山东东营 257000）

教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。一方面，学生应能在学习英语的过程中，掌握新课标所要求的英语知识并完成基本的知识迁移与运用，形成系统的英语学习体系，为今后更高水平的英语学习和发展打下良好的基础；另一方面，英语学习不能成为应试教育的工具，在英语教学中，教师要培养学生的综合素养，丰富学生的知识层次，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，系好人生的第一颗扣子。在教学中，教师要牢牢把握英语课程的以上两个特征，推动英语教学的改进和完善。

一、传统英语阅读课的问题

一直以来，传统英语阅读课通常以主题不明、形式单一的英语阅读训练为主体，在学习中，学生面临着诸多的困难。首先，由于多篇阅读文章没有鲜明的主旨，学生在阅读中难以形成统一体系，不利于培养逻辑思维能力和综合分析能力，且难以与写作课等专题课程形成纽带，无法举一反三、触类旁通；其次，形式单一的阅读训练难以激发学生的阅读兴趣，面对难度较高的文章，学生会有词汇理解、文章结构分析等方面的障碍，进而降低阅读意愿，这在一定程度上会形成“为了完成任务而阅读”的恶性循环；最后，传统英语阅读文章容易出现内容零散、结构孤立且脱离教材单元主题等问题，不利于巩固学生所掌握的英语知识，也难以培养学生对特定英语话题的感知能力和探究能力，使课堂教学往往流于形式，对提高学生整体英语水平和综合英语素养的作用甚微。……