江苏省扬州大学教科院附属杨庙小学 孔 琴

语文教学所传达出来的，不仅仅是语文基础知识与基本技能，更应该是一种思维活动所产生的创新思想。思维与语言的相融，是语文学科的核心素养。只有当语言与思维相结合时，才能产生真正意义上的语文行为。

一、图文相融

小学语文教材具有图文并茂的特点，但对教材的解读，许多教师往往关注更多的是文中的语言，甚至完全忽略了蕴含着思维想象的图。也许这些图，是教材中本就有的直观形象的图；也许这些图，是教材中本没有，而是师生依据语言文字想象而产生的抽象图。教材中的插图往往是文本的补充，在文字的背后发挥着巨大的潜在作用——提高学生的阅读兴趣和审美能力，培养学生的观察力和想象力，提升学生的情感态度与价值观。如果我们从“图文相融”的角度重新审视教学过程，就会惊讶于不一样的教学效果。

（一）图中有文

在语文教学过程中，教师可以充分利用插图直观形象地走进文本，感悟文本的言外之意，运用语言表达思维，从而在更深层次上升华文本主旨，让学生悟得更多，收获更多。有时，文本插图就是师生互动的空白点。学生善于抓住这样的空白点，就可以愉快地放飞思维，充分发挥探究文本的主动性和创造性。如《静夜思》中有这样一幅插图：一轮明月高高地挂在夜空中。此时，李白面对明月会思念家乡的什么？这给学生留下了丰富的思维空间。这样借助图画挖掘空白点，文本就成了师生感悟的依托，插图便成了文本的拓展与升华，思维与语言在图文相融的情境中也较好地融为一体。……