江苏省无锡市新吴区春星小学 邹静珠

“‘唉，又是这个没做那个少做的。这些孩子啊，都快要小学毕业了，学习主动性还这么差！’我一边看着课代表送过来的作业和记载本，一边嘀咕着。”这是笔者的下水文《最美的风景》的开头，读着读着，学生有的掩嘴窃笑，有的挤眉弄眼。老师平时的唠叨正儿八经地落到了白纸上，再经由学生的口读出来，感觉可能很不同吧？

笔者教了三十年语文，批了数万篇作文，在学生的作业本上留下了无数痕迹，有点评，有修改，有鼓励，有教诲……态度不可谓不认真，用心不可谓不良苦，然而下水文却真的是没写几篇。这次布置学生以“最美的风景”为题写作文，将取材、立意、结构顺序等讲解了一番，看到的却依然是茫然的眼神，脑海里突然闪现出不久前听到的一句话：“语文老师要写下水文。”于是急切之中脱口而出：“老师和你们一起写。”

第二天，笔者没有像以往一样滔滔不绝地评讲学生的作文，而是掀起了下水文的盖头，于是就有了本文开头的一幕。笑完了，读完了，再放手让他们来评一评、议一议。

有学生说： “‘我拿着红笔，仔细地批改：错了，画个叉；错别字，圈出来；竟然还有空着的题，打上一个大问号……’我觉得老师用词很丰富。”

有学生说：“老师展开了联想，从学生的作业写到学生端坐在书桌前做作业的情景，很真实，很具体。”

有学生说：“老师有三个地方点了题，中心很突出。”

有学生说：“‘夜已深了，微风轻拂着窗帘，掀开了一个角，月光也从中挤了进来，凝望着这个一丝不苟的孩子，似乎在赞美……’老师用景物描写进行侧面烘托，表达了对这个同学认真做作业的赞美。