江苏省南京市江宁实验小学 吴凤霞

习作是小学生语文素养的综合体现，兼具工具性和人文性。多年以来，习作教学一直是语文教学中的薄弱环节，而习作批改又是当前语文教师最感头痛的问题，常规的习作批改已暴露出教师“高耗”、学生“低能”的问题。怎样才能走出“教师忙得焦头烂额（精批细改），学生轻松看分了事”的怪圈呢？笔者在实践中尝试使用赞赏式评语评价习作，努力探索新的习作评价方式。

一、习作评价现状——乱花渐欲迷人眼

小学生刚开始习作，不论是学生还是家长，都特别关注教师对习作的评价。从评价中他们或得到鼓励而充满自信，或找到不足而重拾信心。因此，科学性的评价对他们来说非常重要。而传统的习作教学评价模式是“学生习作，老师批改”，习作评价起点高、达标难，评价模式单一。教师总是过高地看重习作内容的思想性，从而抑制了学生的发散性思维及其对习作的兴趣。显然，这种“我教你写，你写我改”的单方面注入式习作评价，背离了习作教学规律，也违背了“以学生为主体”的教学原则。在传统的评价活动中，教师是“法官”、是“权威”，从每学期8篇的练习习作，到每周至少一篇的练笔，均由教师一人批阅、评价。这就容易造成因工作量大而批改不细致的缺陷，久而久之，还会形成评价体系中的“晕轮效应”，产生“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。笔者对这一传统模式进行了反思，认为存在的问题主要是教师的主导地位太高，在习作评价环节中，教师唱主角，学生当配角，这与新课程下的教师观、学生观、教学观背道而驰。……