江苏省南京市文靖东路小学 王春花

识字教学是低年级语文的教学重点，掌握一定量的汉字，是学好语文，乃至学好其他学科的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也为识字教学指明了方向：由最初的“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，到“有初步的独立识字能力”，最终达到“有较强的独立识字能力”。以下笔者将结合自己的教学经验，借鉴相关理论，提出几点优化识字教学的策略。

一、当前低年级语文识字教学中的“三不高”现象

1.学生识字兴趣不高

对于统编教材三种形式的识字，学生看到的就是抽象的、独立存在的“汉字”，加上此年龄段的学生注意力不够集中，活泼好动，心智不成熟，识字成为低年级学生学习的一大难点。如果教师不能高效地组织教学，只是一味填鸭式教学，刻板式记忆，没有一定的情境、语境的设置，学生就会在日复一日的重复“认读”和“抄写”中丧失对识字的兴趣。

2.学生识记能力不强

低年级的识字教学重点就是培养学生主动识字的意愿和识字的能力，以及训练学生的思维能力。由“识”到“记”是一个过程，通过教学实践可以获悉，要低年级学生认识汉字，还要持久记住汉字，对于他们来说有一定难度。

3.教师教学水平不高

很多教师由于对识字教学缺乏足够的认识，认为一节课的教学让学生认识一些汉字不难，并且一味采取灌输的教学方式，即采用部件识字法或者借助拼音识字，对于汉字背后蕴含的文化缺少渗透。……