江苏省南京市江宁区汤山中心小学 黄晶璟

略读课文如何教而有道，教而有度？我们都知道，略读课文应在一课时内完成，然而略读的内核并不是少教，反而对阅读教学提出了更高的要求：简略高效，略中见精。而且指向的是阅读能力的提升、阅读技巧的运用、阅读方法的实践。笔者以略读课文《我的伯父鲁迅先生》为例，从把握好略读课文在整个单元中的地位，以及创造性地选准训练点出发，对略读课文的教学如何“精”“略”交互、略读不“略”，进行阐述。

一、长文短教，落实单元语文要素的价值

《我的伯父鲁迅先生》是统编版语文六年级上册第八单元的第三篇课文，与本单元前两篇出自鲁迅先生自己笔下的小说和散文诗不同，这是鲁迅的侄女周晔在鲁迅逝世九周年之际，情难自抑，写下的回忆伯父的纪念性文章。该单元的语文要素为：借助相关资料，理解课文主要内容，通过事情写一个人，表达出自己的情感。本课应落实的阅读要素是：能用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。能借助课文以及相关资料，感受鲁迅的人物形象。写作要素为：学习课文抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

1.对话中品悟人物，言为心声传感情

课文中的语言描写可以鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。如在“笑谈《水浒传》”这个事例中，“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”此处语言描写伯父是在夸自己吗？……