江苏省南京市江宁区龙都中心小学 张 勤

荷兰数学家弗赖登塔尔指出：数学教学活动可以看成是思维的操作活动，数学学习的过程就是儿童学会思考的活动过程。对于一线数学教师而言，我们应力争在数学核心知识的教学中寻找到学生数学思考力生长的关键，注重学生思考的发散性，优化学生解决问题的策略。笔者希冀通过这些有力的措施能推动学生数学理解力和数学创造力的发展，助推学生数学思维的碰撞和发展，从而最大限度地提升其数学核心素养。

一、深思熟虑：学生数学思考力的内涵、价值

本文提到的数学思考力特指学生在其学习数学的过程中展现的思维能力，涉及思考角度是否全面、思考方法是否多样、思考内容是否深刻等。一般来说，学习者的数学思考力与其数学学习的能力及自身的数学素养有关。而小学生数学思考力则是其在此年龄段所特有的一种对数学感知、知识理解及问题思考的能力，儿童数学思考力有自己独一无二的、多方面的内涵及价值。

（一）丰富的童真、童趣

小学生数学思考力在其参加活动中有所体现，倾向于具体形象，充满童趣。关注他们的初始经验及其童真思考，有利于了解学生的已有认知能力，预测未来方向，为其今后发展开辟空间。

（二）源于形象又指向抽象

鉴于小学生的年龄特点和身心发展规律，他们在进行思考时需依赖可见的、直观的、形象的物体。但具体、形象之后的适度抽象、概括更易触发学生的深度思考，有利于学生数学思考力的提升。……