江苏省苏州市吴江区同里实验小学 徐林珍

学校社团是培养学生兴趣、能力及创造力，锻炼社员组织、协调能力的有效平台，它是一种具有主体性、发展性特征的教育形式，能产生潜移默化的教育力。本学期，我校尝试将合作驿站这一元素加入社团中，给予学生一定的时间和空间，让他们去真实的平台对话、自省、成长、发展，使其体验到互助、自主学习模式下成长的意义。笔者以我校“水乡小导游社团”为例，通过社团驿站创建、驿站空间延伸、驿站星级评价等，让“争星”力量从单一走向丰富，成长平台从狭窄走向开阔，成长动力从机械转向灵活，让学生在这样的平台中体验到学习、成长的意义和价值。

一、社团驿站创建：“争星”力量从单一走向丰富

我校“水乡小导游社团”从三年级到五年级一共招募了36名学生，他们各有所长。为了加大“争星”行为赋予的外推力和内驱力，笔者遵循“组内异质、组间同质”的原则，尝试创建和谐互助、职责明确的合作小组，每小组由具有不同学习能力、性格特点、兴趣爱好的3~4人学生组成，小组设置了组长、教练员、资料员、形体员等岗位。组长由组内学生民主选出，笔者协调，组员根据个人特长各自认领岗位。

以“介绍校园十景之勤园”为例，笔者根据创建好的小组，安排一周的介绍任务。每个组员各司其职：组长拟定整个讲解练习的进度计划；资料员负责写导游词或者完成一篇关于勤园的介绍稿；教练员负责控制每个组员讲解时的语音、语调、语速等；……