边嘉玲

摘要：四年级语文统编教材中选用了巴金的两篇写景散文： 《繁星》和《海上日出》，前者注重培养学生通过想象画面感受自然之美的能力，后者指向学生对按时间顺序描写景物的方法的了解。本文将以巴金的两篇散文《繁星》和《海山日出》的教学为例，聚焦多个课例，探究如何抓住散文的语言的精妙处上出文本的独特性。 只有这样，每一篇散文都将最大限度地发挥其作用，避免同一个模式上所有的散文，即避免落入“形散而神不散”的窠臼。

关键词：四年级语文;巴金散文;课堂问题;应对策略

1.巴金散文语言细微处

《繁星》和《海上日出》都选自巴金的《海行杂记》，是巴金在赴法留学的途中，在海上坐船三十几天的所见。巴金写下这海上风光是想给哥哥聊聊自己所见的风景，所以文中没有夸张的猎奇，而是平淡有序的娓娓道来。

巴金在《繁星》中描绘了三幅星空的画面：家乡庭院的星空、南京院子的星空、海上舱面的星空。开头的“我爱月夜，但我也爱星天。”一下子就营造出了宁静美好的氛围，简洁明快的语言有着诗的灵动。随着巴金的足迹离故土越来越远，但内心的温热却未曾褪色。三幅画面其实都是对故乡那一片星空的呼应。南京是和故乡完全不一样的地方，但巴金偏就觉得那院子里的星空让人觉得无比光亮，“下面是一篇菜园，上面是星群密布的蓝天。”菜园散发出来的泥土气息，是和故土的丝丝联系。 在海上，“船在动，星也在动……”这星又是从哪里跟随着巴金来到这里，让巴金在茫茫的海上依旧心有归属。