王厚田

【摘要】随着国家教育事业发展速度的加快，小学语文的课堂教学也迎来了全新的发展机遇和挑战。教师授课时不仅要高质量的教导小学生现阶段所必需的理论知识，还要在教学环节中不断培养小学生的综合语文学习素养。为了落实这一教育目的，教师可以以阅读为引导，采用阅读化的教学手段来强化小学生的多元学习技能，以此助力小学生的全面发展。本文，将从阅读引导的视角出发，简要探究这一教学理念下培养小学生综合学习素养的有效途径，以供相关人士参考取用。

【关键词】小学生;语文知识;阅读教学

阅读是获取文化知识的有效方式之一，更是小学语文教师有效的教学手段。教师基于阅读视角开展教学，既有利于提升小学生的阅读水平，还有利于强化小学生的字詞赏析能力、文章写作技能，并塑造其全面且坚实的知识基础。但在实际的教学环节中，部分小学语文教师对于阅读教学开展的重视度稍有不足，久而久之，不仅会降低小学语文课堂教学的质量，甚至还会影响小学生的个人发展。为了及时解决这一问题，教师不仅要提升对阅读教导的重视，还应根据教学任务安排，灵活选择相应的教学手段，进而为小学生的学习进步、素养成长起到重要促进效果。

一、诗词阅读，强化学生赏析能力

诗词是中华优秀传统文化的重要组成，更是小学语文教学体系中十分重要的知识内容。但诗词知识与白话文文章不同，前者存在更大的学习难度，教师组织小学生进行诗词阅读时，更加需要注重方式方法的合理性与有效性。对此，教师可以采用情景化教学的方式引导小学生进行阅读，为小学生创设与诗词相关的情景氛围，使其置身当中，既能够获得身临其境般的感受，还可以更进一步强化小学生自身的诗词赏析技能。

例如，教师在教学《题西林壁》这一诗文时，可以联动多媒体投影仪这一设备进行情景创设。该诗主要赞扬了庐山山势之浩大，抒发了诗人对人生哲理的慨叹。教师在授课时可以先带领小学生观看一段与“庐山”有关的视频短片，借此引发小学生的学习兴趣。而后，可以借助多媒体设备，塑造庐山生态的自然情景，并让小学生置身当中进行阅读。教师以多媒体情景为基础引导小学生进行诗词阅读，既能够以最为直接的方式凸显诗文当中潜在的美，还可以有效改变传统单一的阅读氛围，进而在情景化的阅读中，逐步增强小学生的诗文赏析水平。

二、文章阅读，提高学生写作技能

阅读能力与写作能力同为小学语文教师必须落实的重要教学任务，写作能力较前者而言，存在更大的培养难度。为了保障小学生自身写作技巧的发展，教师可以采取“读写一体化”的方式，利用文章阅读来提高小学生的写作水平。为了落实这一教育任务，教师可以选用小组配合的手段引导学生进行学习，让小学生在小组协作的过程中，参透当前的知识重点，并逐步增强彼此的阅读理解与作文写作技能。

例如，教师在教学《四季之美》这一文章时，可以将班级小学生划分为前后四人的合作探究小组。该文主要赞颂了自然四季的不同美景，表达了作者对自然景物的喜爱之情。教师在分组前需要整体讲解文章涉及的知识点，让小学生对文章重点形成大致的了解。分组后，可以让小学生在组内进行阅读，并根据文章的写作手法、写作角度进行仿写。教师基于合作视角开展读写教学，既能够满足小学生现阶段的语文知识需求，还可以同时锻炼小学生的阅读能力与写作能力，进而在气氛活跃的小组读写中，发展小学生合作学习的技能。

三、课外阅读，塑造学生坚实基础

语文本就是一门极具广泛性的学科，其知识内容也难以全部呈现在教材课本当中。教师仅围绕教材开展阅读教学，非但难以塑造小学生的知识基础，甚至还会局限小学生的学习思维。对此，教师可以通过课外阅读的方式来扩大小学生的学习范围。这一教学手段主要是指教师将阅读的视线延展至教材之外，利用生活中客观存在的优质资源作为教学的载体，借此拓宽小学生的知识学习渠道，并丰富其阅读内容的掌握，进而助力小学生全面语文知识基础的塑造。

例如，教师可以利用周末、假期等时间，带领小学生前往图书馆、图书大厦等场所进行课外书籍阅读活动。为了提升课外阅读教学的有效性，教师可以根据小学生现阶段的知识需求，为其推荐适合阅读的课外书籍。如诗词类的《中华好诗词》、《品盛唐之美》等;又如散文类的冰心散文集、朱自清作品集等;再如科普类的《十万个为什么》、《昆虫世界》等。教师开展课外阅读活动引导小学生进行拓展学习，既有助于增长小学生的语文知识储备，还有助于充实小学生的语文学习生活，扩大小学生阅读面积的同时，塑造小学生更为综合的语文功底。

总而言之，阅读是小学生获取语文知识的有效方式，更是充实小学生语文基础、提升小学生个人文化修养的必要途径。教师以阅读为引导开展语文教学，既能够突出语文知识学习的趣味性，还可以助力小学生综合学习素养的成长，进而为小学语文阅读教学的发展起到重要推动作用。

参考文献：

[1]刘微.提高小学语文阅读教学质量的有效性策略[J].中华少年，2020（15）：99-101.

[2]田芹.提高小学语文教学质量的方法研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（04）：26-26.