信息化技术背景下大学英语教学生态模式构建研究

2021-11-28周帆

安徽电子信息职业技术学院学报 2021年5期

周帆

（义乌工商职业技术学院义乌工商职业技术学院西班牙研究中心，浙江义乌 322000）

在教育生态学视角下，英语生态课堂的构建需要生态主体和生态环境之间的相互影响和作用，以通过能量流动和信息流通，达到英语课堂的和谐平衡状态，最终实现师生的共同成长和英语教学的可持续发展[1]。信息化技术的高速发展给大学英语教学带来了机遇和挑战，也打破了传统课堂教学的生态平衡。随着互联网大数据的普及和移动技术的发展，信息化技术极大地促进了英语课堂教学效果的提升，完善了教学资源的配置，但它同时也对英语教育理念和课堂教学模式提出了新的要求。在“互联网+”英语教学时代背景下，我们需要合理利用信息化教学技术，构建大学英语教学生态化发展模式，实现新的英语课堂生态平衡。

1 信息化技术在大学英语教学生态模式构建中的优势

1.1 灵活生动，有利于学生思辨能力的发展

信息化技术打破了传统大学英语课堂教学模式，为我们提供了全新的教学方式。现代化教学手段充分调动了学生的主观能动性，把枯燥抽象的语言学习转化成生动有趣的动感视听，既能增强学生语言学习的兴趣，还可以形成教材和媒体之间的优势互补。信息化教学模式生动的多模态语境（多模态，即多符号，包含口语、书面语、图片、声音、动作以及网络技术等各种符号资源）[2]可以刺激学生思辨能力的提升，引导学生自主学习，形成良性循环的学习过程。

1.2 交互性和智能化，有利于学生语言表达能力的提升

信息化技术的交互性和智能化，有利于解决“哑巴英语”的困境。在信息化技术的强大功能圈里，学生不仅可以和虚拟人物对话，还可以根据学习平台的评判功能纠正自身错误，这对于学生学习能力的提高十分有用。信息化技术平台资源中的模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，可以给学生提供语言模拟环境，提升他们的语言表达能力。

1.3 平台信息量大，有利于学生语言综合能力的完善

信息化技术平台信息量巨大，更新速度快，可以极大的补充课堂教学，并提供多种形式的训练方法，让学生有更多语言实践的机会。英语作为一门语言，主要目标是培养学生的语言交际能力，这就需要学生多说多练，而有限的课堂时间往往不能给学生提供太多的机会。信息化技术平台资源的补充有利于学生在课后自主学习，提高语言的综合运用能力。

2 大学英语教学生态模式构建中存在的问题

2.1 资源整合形式化

信息化技术和英语课程的整合是为了促进英语教学，提高语言学习效果，不能只为了“用”而用。信息化技术只有在恰当的时机运用才会发挥功效，否则只会使整合形式化。虽然信息化技术已经广泛应用于大学英语教学，但很多老师在使用中并没有加以创新。在课堂教学活动中，有的教师只是播放教材自带的PPT，或者使用简单的“小黑板式”课件，这样的课件难免让人产生“为用而用”的感觉。这种缺乏深度的教学模式对生态课堂的构建是消极的，在实际的教学中未能发挥信息技术的优势，使课程整合走进了形式化的误区，丢弃了教学的本质。因此，在大学英语课堂中使用信息化技术，不能只追求形式，要真正做到课堂教学效果的提升。

2.2 语言能力削弱化

信息化技术教学是一种新兴的教学模式，具有省时、省力的特点，因此受到很多老师的追捧。英语课程的主要目的在于培养学生语言运用的能力，如果过度依赖信息技术，滥用课件、音视频等多媒体方式，会导致英语课堂生态系统失衡，语言情境缺失、语言运用机会减少，就谈不上对学生语言运用能力的培养。因此，在设计多媒体平台资源时，要充分考虑到平台资源的交互性，使它既富于展示功能，又具有交流功能；不仅让学生看到、听到学习内容，还能让他们参与到学习过程中去，让学生的学习行为由单纯的看、听转变为看、听、说、想、做的有机结合。

2.3 课件设计单一化

在信息化技术教学中，课件往往起到举足轻重的作用。目前我们所用的课件大多来自教材配套素材库，或者是老师自己制作的一些非系统化多媒体课件。这些课件往往受教材的限制较大，显得相对单一，无法延续使用。课件制作从脚本设计到资料搜集到课件成稿，耗时耗力。而一旦教材内容改变，课件就失去了利用价值，非常可惜。所以在课件制作时，我们应该多考虑一下课件的实用性和灵活性，尽量把它设计成“学件”。将与教学内容有关的各个知识点加以模块化，教师使用时就可以随意调用，合理组合。

3 大学英语教学生态模式的构建路径

3.1 学生主体生态位的培养和构建

大学英语教学活动的主体一直都是学生。在海量的信息化教学资源里，我们更要引导学生充分利用校内校外、线上线下这个有机的信息化大生态圈，真正成为英语生态课堂的主体。对学生主体生态位的培养可以从以下几个方面着手。

培养学生获取信息的能力。互联网信息量庞大，为学生提供了广阔的资源获取空间，但我们需要学生有良好地“信息定向”，在鱼龙混杂的信息海洋里筛选所需的资源。我们可以结合课堂教学设计一些“拓展性问题”，引导学生上网查阅资料，培养信息获取的能力。

培养学生分析信息的能力。信息分析需要对原始信息进行筛选、鉴别、整理和分类，这种能力的培养对学生很有用。我们可以引导学生掌握信息分类方法，把获取的信息在原有基础上加以组织整理、内化服务于自己的学习。

培养学生创造性利用信息的能力。信息创新是在信息加工过程中通过归纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出信息的相关性和规律性，从而获得创新的信息。我们要给学生自主发挥的空间，鼓励学生敢想敢问，让学生的思维迸发出创新的火花，这样才能真正培养学生在语言学习中的主体生态位。

3.2 生态化课堂教学模式的构建

在英语生态课堂中，生态主体、生态环境等各生态因子互相联系、互相影响，彼此之间动态平衡，才能形成可持续发展的生态化教学模式。英语课堂生态化教学模式的构建首先要理顺教师和学生的生态主体地位。在信息化技术背景下，教师是知识的传授者、课堂教学的设计者和评估者；而学生除了接受知识，更要鼓励他们通过信息化平台获取学习资源，主动参与到学习活动中来，成为学习过程的表现者、课堂活动的参与者和团队的合作者，使其真正成为英语课堂生态教学模式中的生态主体。在教学模式的构建中，各类信息平台的强势介入打破了教师粉笔加黑板的单一教学模式。在英语课堂生态教学模式中，各生态要素相互关联，形成了教师和学生、学生和学生、教师和环境、学生和环境等多维互动的教学环境[3]，教学内容、教学活动动态相连，校外实践的比重也在逐步加大。因此，教师在设计课堂教学时，可以把教学内容、教学环节和信息化技术紧密结合，利用信息化教学手段，把对学生语言综合能力的培养有机贯穿到整个教学活动中。教师可以利用多种信息化的教学辅助工具，如语音测评、人机交互、场景学习、数据挖掘分析技术等，为学生创建真实的演练语境，并结合探究式、协作式等教学方式以及角色扮演、头脑风暴等共生型教学活动，为学生提供丰富新颖的学习体验，以刺激学生的学习欲望，推进英语应用能力和思维创新能力的双向发展[1]。

3.3 生态化教学评估体系的构建

教学评价是教学环节的关键部分，对教学的诊断、激励、反思和反拨有着重要的作用。信息化技术为大学英语生态性评估体系的构建提供了可能。信息化技术极大地丰富了评价体系获取反馈信息的收集方式，为教师改善教学方法、学生改进学习行为提供了反馈和建议，有利于建立多元多向教学评价体系[3]。大学英语教学生态化评估体系的构建重在打破传统的终结性评价模式，强调过程性评价和动态性评价，强调教学评估的多样性、动态性和发展性。除了学生的语言能力外，学生的学习态度、学习方法、课堂参与度、思辨能力等也在评估范围之内。

信息化平台大都具备自动评判和数据统计功能，教师可以事先设定作业、考试等各项任务的起止时间和分数。平台会自动统计数据供教师检查和学生自查，并得出最终成绩。过程性评估成绩的加入改变了传统英语教学用期末终结性评价决定学生成绩的考核方式，生态化的教学评估手段可以督促学生注重平时的学习过程，充分利用线上资源、积极参与课堂互动活动、按时并高质量完成线上线下作业，有效地激发了学生学习的积极性、主动性和实效性，使大学英语生态课堂变得更加智能化和科学化。