祖 伟

（江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州221116）

中华优秀传统文化是我们文化的根源，当今的一切文化现象都可以从中找到最终的文化基因。以增强文化自信为重要任务的高职院校，在进行思想政治理论课教学过程中，更应吸收中华优秀传统文化中丰厚的历史文化资源。但是在现实过程中，却往往存在着不如意的地方，亟需我们分析其中的原因并及时给出对策。

1 高职院校中华优秀传统文化融入思政课有效性的现状

为了更好地进行江苏省教育厅2020年度思政专项《新时代思政理论课与中华优秀传统文化教育融合研究》的研究，课题组专门向高职学生发放了调查问卷。这次调查一共发放调查问卷200份，回收186份，回收率达93%。调查问卷共设计了四大类问题，主要是调查高职学生对中华优秀传统文化融入思政课的认知状况、体验状况、认同状况以及期望状况。本次调查表明，高职学生对中华优秀传统文化融入思政课的认知不深、体验不够、认同感高及期望很多。

1.1 认知不深

在已回收的186份调查问卷里，仅有两份调查问卷回答非常熟悉中华优秀传统文化融入思政课情况，有25份表示“比较熟悉”。两者相加，对中华优秀传统文化融入思政课认知颇深情况的比例仅占15%。其他的调查问卷都是回答“认知有限”或“一无所知”，两者的比例高达85%。这次调查充分显示了高职生对中华优秀传统文化融入思政课的认识不够深，亟需进一步加强教育。

1.2 体验不够

在对你如何评价中华优秀传统文化融入思政课的体验这一问题时，有71%（132份）的调查问卷回答是“体验程度一般”。在回答是什么原因导致体验效果不佳时（多选题），31%（58份）的调查问卷选择学院宣传不够，69%（128份）的调查问卷选择学院不够重视，71%（132份）的调查问卷选择学院教育模式跟不上，85%（158份）的调查问卷则选择教育工作者的素质有所欠缺。在回答是什么因素导致教育工作者素质欠缺时（多选题），45%（84份）的调查问卷选择教育工作者自身观念有待更新，82%（153份）的调查问卷选择教育工作者自身理论功底不够扎实，88%（164份）的调查问卷选择教育工作者教学方法比较单一，53%（99份）的调查问卷选择学院对教育工作者的培训不到位。

1.3 认同感高

这里的认同感是指调查问卷对中华优秀传统文化融入思政课的效果与教育工作者的素质之间高度正相关的认同程度。63%（117份）调查问卷选择“两者关系很大，且呈高度的正相关。”31%（58份）调查问卷选择“两者有些关系，且呈高度的正相关。”两者相加，有高达94%（175份）调查问卷认同教育者素质与融入效果高度的正相关性。

1.4 期望很多

本次调查采样也揭示了这样一个事实，高职生对中华优秀传统文化融入思政课的形式（多选题）还是有着非常多的期望。有83%（154份）调查问卷选择以新媒体形式融入，77%（143份）调查问卷选择以主题教育形式融入，92%（171份）调查问卷选择以社会实践形式融入。

1.5 调查小结

我们可以用两句话来总结高职院校中华优秀传统文化融入思政课有效性的现状：第一句话是融入效果不够好。根据调查可知，有85%的高职学生对中华优秀传统文化融入思政课认知不深，71%的被调查对象体验程度一般，这两项数据充分说明了融入效果不够好。第二句话是提高教育工作者的素质是关键。有高达94%的被调查对象认同教育工作者的素质与融入效果呈高度正相关，所以，提升教育工作者的素质对于增强融入效果十分关键。

2 高职院校中华优秀传统文化融入思政课有效性缺失的原因

对以上调查问卷结果进行分析可以得出这样的结论：高职院校中华优秀传统文化融入思政课有效性是缺失的。那么，究竟是什么原因造成的？究其原因，至少有三点。

2.1 社会环境的负面影响

社会主义市场经济体制的建立对社会生活的方方面面产生了深远的影响，高等职业教育也不例外，这种影响既有正面的，也有负面的：一方面，市场经济的进一步发展，使得教育直接面向市场，加速了高职教育改革发展进程，培养出一大批市场亟需的高技能应用人才，为我国的社会主义现代化事业添砖加瓦。另一方面，“现在社会大环境的主流特征是功利化、世俗化、现实化，即用有没有即时的效用这个标准来判断事物是否有价值”[1]，而中华优秀传统文化融入思政课由于不符合这个标准而遭受冷遇和忽视。

2.2 对中央的政策贯彻落实具体举措不够细化

2017年2 月，中共中央和国务院联合刊发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，在其中指出，高校要想真正做好思想政治工作，“要弘扬中华优秀传统文化和革命文化、社会主义优秀文化，实施中华文化传承工程，推动中华优秀传统文化融入教育教学。”这是第一部以中共中央名义发布的要求各高校必须把中华优秀传统文化融入思政课的纲领性文件。中央的大政方针已经出台了，下一步就是如何进一步细化和贯彻落实。但据笔者仔细观察，各高职院校对中央的这一政策贯彻落实的显然不够，缺乏在实践操作层面进一步细化的具体措施。究其原因，还是各高职院校在认识上不到位，认为高职院校是培养高技能应用人才为主要目的，更加关注技能的培训，而对中华优秀传统文化融入思政课不够关注。

2.3 高职生和教育工作者双方的素质都有欠缺

在中学教育阶段，高职生的文化课普遍表现不佳，人文知识也是差强人意。在进入高职院校以后，高职院校由于其特点主要是培养社会主义现代化事业第一线的高技能应用人才，所以在课程设置上普遍忽视人文学科的开设。这双重原因导致了高职生人文素养普遍不高，也影响了思政课的教学效果。其次是教育工作者的自身素质也有待加强。这里一个突出的现象就是缺少兼通思政课和传统文化的复合型教师队伍。而“在中国从事思想政治理论课的教学，不具备中国传统文化素养，不可能成为一个结合中国文化特点和用中国话语阐述马克思主义基本理论的教师”[2]。随着时代的变化，传统文化的存在感也越来越弱化，这种现象导致思政课教育工作者的传统文化底蕴也随之薄弱。现代教育制度的专业分工也越来越细化，这一切使得现在的思政课教育工作者在思政专业领域基础比较厚实，但是却存在传统文化积累不够的现象。这样的教师在课堂上无法做到自如运用中华优秀传统文化的地步，生搬硬套不仅不能弘扬传统文化，提高教学效果，反而可能适得其反。

3 高职院校中华优秀传统文化融入思政课有效性缺失的对策

（1）破除社会环境的负面影响，对高职生进行家国责任教育。在现阶段，部分高职生由于受极端个人主义和市场浪潮中拜金主义思想的侵蚀，只注重个人私利而忽视了对家国的责任，所以亟需对高职生进行家国责任教育，来消除社会环境带来的负面影响。要让他们懂得一个道理，那就是“家国兴亡，匹夫有责”。家国一体，“齐家”才能“治国，平天下”。家是最小国，国是由无数个家所组成的。每一个个体都必须肩负起对家国的责任，只有每一个人的小“中国梦”被实现，整个国家的大“中国梦”才会实现。可以说，开展家国责任教育，能帮助高职生强化责任担当，更加深刻地认识到自身在祖国强大，实现“中国梦”这一历史进程中所担负的使命。

（2）贯彻党中央融入政策，制定在实践操作层面的具体措施。在2017年2月，党中央作出决策，要求把中华优秀传统文化融入思政课教学。既然大政方针已经制定，各高职院校只需在实践操作层面制定具体措施以贯彻党中央的政策。笔者认为，可以在以下几点制定具体的措施以落实党中央的政策。1.应该在思政课课程标准中，明确规定必须将中华优秀传统文化融入思政课教学，如果做不到，那么一票否决，不能评优评先。2.应设立相关量化指标，将思政课教师在课堂教学中运用中华优秀传统文化的具体情况纳入教学评价体系，作为思政课教师教学评价的重要方面。3.学院对在教学实践过程中成功融入中华优秀传统文化的优秀示范课程，应当向其他思政课教师大力加以推广，以充分发挥示范课的教学垂范作用，使得所有思政课教师一起进步。

（3）双管齐下，提高思政课教师和高职生的中华优秀传统文化素质。要想让中华优秀传统文化更好地融入思政课教学，首先必须拥有一支熟悉中华优秀传统文化的高素质思政课教师队伍。但是，现阶段，我们的思政课教师的传统文化素质显然还不能令人满意，因此，组织和引导这些教师进行传统文化的学习和培训显得尤为必要。而组织思政课教师研读经典则是重中之重。中华优秀传统文化经典可谓浩如烟海，显然不可能一一拜读，而是要选择其中的精要认真研读，比如《论语》《孟子》《道德经》《庄子》，研读可采取参加专题培训、专题讲座、专家辅导、学习心得与经验交流以及主题实践活动等[3]。

针对高职生中华优秀传统文化素质普遍不高的状况，可以在思政课课堂教学中，增加一些中华优秀传统文化的通俗讲解，让思政课更接地气，也可以在学校层面，增加一些中华优秀传统文化选修课，规定每位高职生必须选修一到两门中华优秀传统文化素质课，从而增强他们的中华优秀传统文化素质。

4 结语

以增强文化自信为重要任务的高职院校，在进行思想政治理论课教学过程中，应吸收中华优秀传统文化中丰厚的历史文化资源以增强高职生对思政课的接受程度。但是由于社会环境的负面影响、高职学院不够重视及高职生和教育工作者双方素质的欠缺等因素的存在，中华优秀传统文化融入思政课的有效性存在缺失。亟需我们对高职生进行家国责任教育以破除社会环境的负面影响，贯彻党中央融入政策，制定在实践操作层面的具体措施，提高思政课教师和高职生的中华优秀传统文化素质。我们相信，只要能切实做好以上几点工作，就能让中华优秀传统文化更好地融入思政课教学工作，达到让高职生更加喜爱上思政课的目的。