于中鑫

（右江民族医学院，广西 百色533000）

OBE教育理念即成果导向教育理念，由Spad于1981年在《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文中首先提出，现已成为英美等国教育改革的主流理念。它强调以最终学习成果为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式以OBE教育理念为先导，以在线教育平台为枢纽，多位一体推进“形势与政策”教育教学，它顺应了新时代“形势与政策”课在改进中加强的要求，需要在实践中进一步探索和完善。

1 基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式的现实根据

1.1 充分调动大学生学习“形势与政策”课积极性的迫切要求

基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式顺应了“形势与政策”课教学“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚的要求，有利于提升思想政治教育亲和力和针对性，有益于满足学生成长发展需求和期待，是充分调动大学生学习“形势与政策”课积极性的重要手段。它借助在线教育平台能够便捷高效地通过问卷调查等方式了解大学生的关注点和思想动态，从而根据形势发展要求和学生特点有针对性地设置教学内容，及时回应学生关注的热点问题。它能够帮助任课教师通过翻转课堂灵活多样地组织课堂教学，实现在任课教师主导下，充分发挥学生的主体性作用，从而改进大班教学的成效。它有利于突破大多数高校“形势与政策”课程每学期线下专题教学学时少、专题少的制约，将任课教师因课堂授课时空受限不能讲解的专题资料作为资源存放于在线平台供学生在线学习，这既满足了国家“要保证课程覆盖所有在校本专科生，学生听课要涵盖教学内容中的四大类专题”的要求，又满足了学生认清国内外形势和全面准确地理解党的路线、方针和政策的渴求。它有利于拓展“形势与政策”课程师生课余时间互动的空间，改变了单一线下沟通交流覆盖面小受益人少的困境，加强了师生联系的纽带，为任课教师面向大范围的学生解惑释疑提供了更多的机会。

1.2 推进“形势与政策”课程建设的需要

教育部明确要求思想政治理论课“坚持全流程管理，贯穿思想政治理论课课前、课中、课后各环节”[1]，“形势与政策”课实现这一要求面临着独特的课程特点制约。首先，“形势与政策”课没有全国统一教材，教育部每学期颁布的《高校“形势与政策”课教学要点》仅是宏观上的指导和要求。其次，“形势与政策”课程实行在校期间开课不断线制度，每个学期课时数少，又多为大班教学，具有全校覆盖、规模大、涉及面广等特点。此外，“形势与政策”课师资队伍普遍实行专兼职制度，除部分固定思想政治理论课专职教师外，存在大量众多学科的兼职教师。“形势与政策”课的这些课程特点不同程度影响众多高校课程教学效果，致使众多大学生对本课程受益感不强，课程边缘化倾向较为明显。基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式，以加强师生联系纽带、服务于学生的全面发展为落脚点，以在线教育平台为载体能较大程度克服内容时效强、授课学生多、教师来源广等课程特点制约，突破众多高校“形势与政策”课存在的课程管理难、教学方法创新难、有效考核难等困境。

2 基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式的两大遵循

2.1 理念更新是前提

教学理念是对教学为什么的追问。理念是行动的先导，新时代“形势与政策”课应超越“三尺讲台”的传统教育理念，实现从以教为中心到以学为中心，从以教师的获得感为出发点到以学生的获得感为落脚点。基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式贯穿着使学生“乐学”、“会学”、“学会”理念。著名教育家叶圣陶先生强调“教是为了不教”，本质上是回答学生为什么学的问题，也就是学生的获得感问题。大学生“形势与政策”课的获得感可以区分为三个层次：知识层次、能力层次和价值层次。“形势与政策”课价值获得感是魂，能力获得感是本，知识获得感是基，“形势与政策”课的知识获得感、能力获得感要服务于和植根于“形势与政策”课价值获得感。科学区分“形势与政策”课三种不同层次的获得感有助于更好地建立和完善基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式。

基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式以学生的获得感尤其是价值获得感为出发点，以调动学生的积极性为准绳，优化教学内容，创新教学方法，改进教学管理。

2.2 循序渐进是原则

“形势与政策”课要适应时代发展，不断改革创新，在突出体现时代性和政策走向的同时，不断增强课程的思想性、理论性、针对性和亲和力。基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式是对传统教学理念的根本突破，是对既有传统教学模式颠覆性创新，在教学设计上要有全新思路，在教学组织上要有全面超越。但乐为敢为不是盲为，盲目全面推进会导致事与愿违，遵循循序渐进原则是成功之道。

应在课程组调研设计的基础上由个别教师先行开展教学改革实验，并对教学改革实验进行总结，初步建立起基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式，在此基础上逐步推广，并对比基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式实施前后的教学内容、教学设计、教学方法、教学效果等方面的异同，不断修正和完善基于OBE教育理念的线上线下交互式教学模式。

3 基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式的实施路径

立足培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，围绕立德树人这个根本任务，贯彻全程育人、全方位育人的方针，以学生的获得感为出发点，运用现代信息技术，借助在线教育平台对传统的“形势与政策”教育教学体制从培训机制、课程管理、实践教学及考核机制等方面进行全面的改革和创新，大幅提升“形势与政策”课程教学效果，把“形势与政策”课打造成学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课示范课。

3.1 建立和完善提升任课教师基于OBE教育理念的线上线下交互式教学水平的培训机制

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。“形势与政策”课的课程特点决定了“形势与政策”课教师不仅要“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”[2]，而且本领要强，“形势与政策”课教师要勇于创新课堂教学，建立和完善基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法，这就需要建立一套根据《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》和结合本校实际的适合基于OBE教育理念的线上线下交互式教学模式的培训和考核机制。从培训内容看，教学理念更新和教学信息技术提升是先导，教学内容学习是基础。从培训体系看，学校培训是保障、教研室培训是基础，各级教育机构业务培训是必要环节，在线教育平台技术指导是常态。要积极创造条件安排任课教师参加国家和学校组织的信息技术培训，提升教师的信息技术使用水平；要先行通过个别教师的实验，以鲜明的教学效果对比，通过分享经验、专家咨询引导其他教师乐于基于在线教育平台开展线上线下交互式教学。

3.2 新型互动机制和学习资源管理机制的建立和完善

有效的师生互动是“形势与政策”课提升课堂教学的抬头率和点头率，提高“形势与政策”课教育教学实效性的必要保障。基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式有助于“形势与政策”课从知识课堂变成学问课堂，从句号课堂变成问号课堂，实现“形势与政策”课知识的对话、思维的对话和心灵的对话。基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式新型互动机制，需要处理好两个环节：一是要积极借助在线教育平台的见面课、小组教学、问答讨论等发布信息和通知，开展课堂考勤、课堂讨论、课堂练习，实施课后释疑答惑，突破大班传统教学环节难点；二是借助在线教育平台进行广泛调研，在遵循教育部“形势与政策”课教育教学要点的基础上及时准确地设计出反映国内外热点、本地区和本校实际以及学生思想动态的专题和内容板块。

丰富权威的平台学习资源是“形势与政策”课增强学生学习自主性和实效性的重要手段，有利于大学生实现自我管理的灵活性和即时性，满足多样化的发展需要，是课堂教学的必要的有益补充，也是第一时间推动党的理论创新成果进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道。基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式平台学习资源的建立应把握三点原则：一是学习资源要充分反映课程内容的前沿性和时代性、差异性与个性化需求，以增强对学生的吸引力和感染力；二是要遵循课程特点和学校的实际，建立一套严格的课件、视频、音频、图片和word文档等在线教育平台资源的上传、更新及退出标准和审核机制；三是要深入研究平台学习资源的内容设计和功能发挥，统筹自有学习资源与引用资源的使用，打造“形势与政策”课优质学习资源库。

3.3 实践教学与在线教育平台融合机制的创建和完善

传统的“形势与政策”课往往偏重理论知识的学习，在实践育人方面重视程度不够，对社会资源的利用不足。“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”[3]，“形势与政策”课要坚持理论性和实践性相统一。相对于其他四门思政课，“形势与政策”课程实践教学最大的难点还在于组织和考核。实践教学与在线教育平台融合机制的建立为有效整合校内实践教学与校外社会实践活动，强化各具特色的课程实践教学基地与班团组织的联系，统合社会考察、公益活动、典型人物访谈、社会调查等提供了难得的契机，有利于教师面向全体学生适时发布实践教学的指导意见和学生实践活动成果的分享，有益于学生正确把握课堂学习与课外学习的关系，促进大学生将知识转化为能力、思想转化为行动，真正实现内化于心外化于行。

实践教学与在线教育平台融合机制需有效解决以下几个问题：第一，建立和完善一套适合任课教师利用在线教育平台指导学生开展实践活动的方式方法，弥补单纯线下实践教学存在的师资不足、管理困难等缺陷；第二，确定适合“形势与政策”课程特点的学生实践活动在线教育平台记录方式，便利于学生实践活动成果的分享，充分调动学生开展实践活动的积极性；第三，确立一套评价学生实践活动开展成效的在线教育平台考核方式，在建立和完善实践活动成绩评分参考依据的基础上，坚持教师评价和学生自评、互评相结合的原则，以评促建，在考核的过程中促进学生的互学互鉴，提升学生运用马克思主义立场、观点和方法分析和解决实际问题的能力，提高学生的思想觉悟。

3.4 新型考核机制的建立和完善

要实现从知识课堂向能力课堂的转变，不仅需要在教学目标、教学方式、学习方式勇于创新，更需要在评价方式方面大胆变革。课程考核是课程教学的指挥棒，相对于其他课程，“形势与政策”课本身存在教学内容把握难度大、变化快、备课耗时多的特点，教育部又明确要求：“按照学期进行考核，缺课学生要及时补课，各学期考核的平均成绩为该课程最终成绩，一次计入成绩册”[4]。显然，传统的考核方式，无论是书面测试、专题论文、调研报告，还是考勤，将会进一步加大任课教师的工作量，面临着组织难度大的困局。基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式建立的新型考核机制借助在线教育平台自动批阅、成绩管理等功能，不仅在很大程度上减轻了任课教师的课后批改作业工作量，使教师释放更多精力去备好课上好课，又可以通过及时便捷考核学生对课堂授课内容的理解，促进学生的课堂学习精力集中度，提升课堂教学的效果，还能较好地考查学生课余时间学习情况，将形成性考核和终结性考核有机统一起来。

“形势与政策”课线上线下交互式教学模式新型考核机制的建立，以在线教育平台为依托，需注意把握以下原则：一是要注重考核学生对所学内容的理解和实际运用，重点考核学生对马克思主义中国化最新成果的掌握水平，考核学生对新时代中国特色社会主义实践的了解情况，力求全面、客观反映学生的马克思主义理论素养、思想道德品质和政治觉悟；二是尽量选择既适合在线教育平台的操作以切实减轻师生的负担，又必须能有效调动学生学习本门课程积极性的考核方式；三是形成性考核与终结性考核相结合，形成性考核重在考核学生学习的自主性和自学能力，终结性考核重在考核学生的课堂学习效果；四是课堂考核与课下考核相结合，课堂考核以考核课堂学习内容为基础，涵盖课堂考勤、课堂互动、课堂测试，课下考核包括对在线平台课程资源学习、课后实践情况等的认定；五是团队考核与个人考核相结合，团队考核以课程问题讨论报告、小论文、微视频、实践报告进行，个人考核注重课堂学习的检测。

4 结语

基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式，顺应了新时代思想政治理论课改革创新的要求，有益于解决“形势与政策”课程建设的困境，从而有效调动大学生学习“形势与政策”课的积极性，提升“形势与政策”课教育教学效果。它是“形势与政策”课不断增强课程的思想性、理论性、亲和力和针对性的一种大胆尝试，需要在实践中进一步探索和完善。