情景教学模式在“中国近现代史纲要”课程中的运用研究

2021-11-28王丽

安徽电子信息职业技术学院学报 2021年5期

王丽

（新疆科技学院马克思主义学院，新疆库尔勒 841000）

《中国近现代史纲要》课程（以下简称“纲要”）是中宣部、教育部规定的我国普通高校本科生必修的一门思想政治理论课。该课程主要讲授近代以来中国社会发展的历史，尤其是中国共产党领导中国人民抵御外来侵略、推翻反动统治、争取民族独立、实现人民解放、进行社会主义革命、建设和改革的历史，旨在帮助大学生认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律，了解国史、国情，深刻领会“四个选择”，从而增强大学生实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感，增强四个自信。

情景教学模式是指在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设各类情景，营造情境，使学生在具体情景中学习知识，培养综合能力的一种教学方法，同时通过情景教学让学生进一步走进历史、感悟历史，在历史的经验中汲取智慧，增强新时代大学生爱国心、报国情、强国志。已有部分高校在“纲要”课程中运用了情景教学模式。笔者所在高校专门组成了中国近现代史纲要课程组（以下简称课程组），目前对情景教学模式已进行了两轮课程的探究，取得了一定的积极成效，但在实施过程中，仍有难题需要进一步克服。希望通过进一步探究，能为其它几门思政课利用情景教学模式教学提供有益借鉴。

1 纲要”课教学中运用情景教学模式的意义

1.1 激发学生对“纲要”课的学习兴趣，调动学生积极性

“纲要”课从1840年开始讲起，至今已有180多年的历史，对于学生来说，课程时间久、跨度大、知识点多，加之内容在初高中阶段已经学习过，又属于思想政治理论课，若此时教师完全采取灌输式教学方式，通常几课时后，学生就会对学习产生倦怠心理，导致课堂抬头率低，学生积极性不高，甚至出现逃课现象。情景教学模式，就是要打破传统教学方式，打破学生对思政课的刻板印象，让学生通过多种方式参与课堂，从而活跃课堂，激发他们学习、思考能力及兴趣，调动学生积极性。

1.2 注重学生综合能力的培养，解决单一学习教材知识体系问题

学生获得知识很重要，但是除了知识外，学生综合能力的培养更为重要。对大学生而言，毕业后很快就会进入社会，综合能力的高低对学生职业生涯影响深远。传统灌输式的学习模式，学生即使获得了知识，大都较为被动，且相当一部分学生知识的获取基本来源于教材，不愿意深入地拓展研究，易形成暂时记忆，因此容易出现“将知识点还给老师”的现象。情景教学模式本身就要求学生动起来，成为教学活动中的主角，由被动变主动，深入学习，将暂时记忆转化为长久记忆，同时在此过程中学生的综合能力得到了提升。例如查阅文献、材料能力、沟通交流能力、小组合作能力、创新能力、实践能力等，这些在情景教学模式中都需要运用，久而久之，学生的各种能力就得到了锻炼提升。

1.3 更加直观感受历史，激发学生爱党、爱国、崇尚英雄的情感

“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂”。[1]党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，都是青年大学生必须要不断深入学习的历史。学习历史，就要从中汲取宝贵经验及智慧，领悟民族精神的力量，学习英雄们的家国情怀。而“纲要”课正是开展和加强历史学习的主要阵地。通过情景教学模式，创设各类情景，可以加深学生对历史的了解、认知，激发学生爱党、爱国、崇尚英雄的情感。例如让学生诵读红色家书时，学生通过一段段感人的文字可以真实地感受到先辈们坚定的革命理想，为了革命的胜利，舍小家，为大家，抛头颅，洒热血。通过《南昌起义》《五四运动》等情景剧，再现中华儿女在中国共产党的带领下，武装反抗反动统治的决心、誓死捍卫祖国的决心。这些情感都会在学生的心底生根，发芽，激励他们更好前行，为中国梦贡献一己之力。

2 情景教学模式在“纲要”课教学中的具体操作

课程组所在学校“纲要”课程的最终总成绩是由平时成绩、实践成绩及末考成绩综合构成的。其中平时成绩与实践成绩的取得，都与情景教学的几种模式密切相关，对最终总成绩的影响是比较大的。

2.1 编演历史情景剧

历史情景剧主要是由教师引导，学生自主编写剧本、组织演出，在创设的特定历史情境下，再现教材知识点或将历史知识加以升华的一种教学艺术表现形式。[2]首先，任课教师要将全班学生分成若干小组，每组约8-10人左右，推选出一名小组长，负责管理小组成员；其次，根据教材及大纲，学生充分选择的基础上，课程组教师确定了一些表演题目：巴黎和会、新文化运动、西安事变、重庆谈判、五四运动、南昌起义、中共一大会议、遵义会议、香港回归等内容；第三，历史情景剧不是随意表演，必须要经历学生小组剧本编写、课程组教师审核、排练、表演或录制几个阶段。这个过程是情景剧是否最终成功的关键阶段，所以，要留足时间给学生，在开学第3周发布任务，第9周或10周看学生情况完成上交或班级表演；最后，学生表演（录制）完成后，教师要进行点评，并且要评选出一至三等奖、优秀奖等，用于鼓励学生。

2.2 诵读红色家书

红色家书是革命文化的典型代表，能为纲要课提供丰富的教学资料，因此值得充分利用。中央电视台节目《一封家书》《我有传家宝》《朗读者》等都涉及到家书，这种形式也可以搬到“纲要”课堂上。课程组所在学校，每次上课之前有一个“课前三分钟”环节，无论专业课教师还是思政课教师，都要充分利用好三分钟，既体现思政，又是导入新课。“课前三分钟”环节，不一定是教师侃侃而谈，也可以是学生发挥主体作用。课程组就是充分利用了这个宝贵的时间，将部分家书结合授课内容，引入课堂。诵读家书需要提前至少1周时间告知学生，交由班级学习委员或者班长负责安排具体，确保落实到个人。在上课的前2天，班级学习委员或班长要将诵读名单及内容提交至任课教师处。在正式开始上课的3-5分钟内，学生将家书内容分享至全班，其间可配乐，可一人完成，也可按实际情况安排完成。诵读家书结束后，教师同样要给予鼓励、点评、升华主题，进而为进入新课奠定基础。

2.3 讲唱好红色故事及歌曲

波澜壮阔、动人心魄的中国近现代史本身就是一部精彩的“小说”，其“情节”紧张和曲折，具有故事性。[3]新时代大学生非常喜欢听、讲历史故事，这为红色故事融入“纲要”课程带来了可能。因此除了教师要讲好红色故事，青年学子同样也要讲好红色故事。讲好红色故事，课程组根据实际情况，安排了两种方式。第一种让学生提前准备好，讲到相关内容时，分享给大家；第二种方式是在课堂上，让学生利用手机、电脑等设备，在课堂上查阅相关资料，之所以利用该种方式，主要是充分利用学生的手机、电脑等电子设备。例如讲到中国共产党的成立时，就可以让学生利用电子设备搜索“一大”代表的形象、命运等；讲到英雄、革命理想信念时，可以让学生提前搜集相关故事材料，例如朱德千里寻党的故事、陈铁军和周文雍的刑场婚礼、杨靖宇、李大钊、江姐等类似的故事数不胜数，都是最生动的教材。

红色歌曲与红色故事实质都属于红色文化的一部分。红歌可以采用视频、音频等形式，但课程组在两轮的听课中发现，教师或者学生现场唱红歌的效果是最佳的，课堂气氛十分活跃。这就需要教师或者学生课下好好练习相关红歌。例如讲到九一八事变可结合《松花江上》，讲为新中国而奋斗可结合《没有共产党，就没有新中国》，讲到社会主义的建设时可结合《社会主义好》等。红色歌曲铿锵有力，振奋人心，选取适当，对教学起到很好的辅助作用。

2.4 通过动漫、剪纸、连环画等形式再现课程内容

这几种方式需要根据不同专业、不同爱好的学生进行针对性设置。动漫的形式一般针对的是计算机专业的学生。课程组所在的学校，计算机专业的学生几乎为理科生，且95%以上都是男生。因此，利用他们的专业、他们擅长的方式上好“纲要”课，是一种很好的选择。一个人完成一个相关动漫作品，难度较大，因此，同样需要分组、给足学生时间，教师给予内容或技术上的指导。用剪纸、连环画形式，将感兴趣、有这方面爱好的学生聚合在一起，依托相关社团、学生会、班干部，共同完成。2021年是中国共产党成立100周年，在“纲要”课的基础上，师生共同完成了百年建党历程剪纸展览、连环画展示等，既是献礼党的百岁华诞，也是丰富拓展课程的有益形式。

2.5 参观红色教育基地

参观红色教育基地是提升思政课实效性最直接的方式。课程组所在地区有大量的红色教育基地，例如周恩来纪念馆、军垦博物馆、林基路烈士纪念馆、哈密西路军办事处、烈士陵园、新疆维吾尔自治区博物馆等。参观红色教育基地，需要一定的实践经费、保证学生的安全等，特别是自疫情发生以来，还需要配合疫情防控措施。综合考虑多方面因素，课程组所在高校，经审批后，带领上“纲要”课的各班班长或学委就近去参观了博物馆。特别是参观党的百年历程板块时，讲解员生动地讲解，让学生非常感慨。虽然只是带领部分学生参观，但从学生反馈的结果来看，学生是喜欢这种方式的。

3 情景教学模式在“纲要”课程中运用存在的问题

实践证明，情景教学模式确实能够提高学生的积极性，让学生在轻松快乐的情境中有所收获。利用情景教学模式，“纲要”课不再枯燥乏味、不是理论灌输，“低头族”少了，“抬头族”多了，教师也不再唱独角戏了。但通过两轮的构建，发现情景教学模式在“纲要”课中仍然存在一定问题，这些问题也是课程组需要进一步突破的地方。

3.1 学生基本情况不同，导致情景教学模式效果参差不齐

目前，“纲要”课授课对象主要为本科一年级学生，学生来自五湖四海。以课程组所在学校为例，学校有近20个专业，文理科学生基本平衡，但通过调查及上课发现，有些班级学生基础较好，有些班级学生基础一般。虽然针对不同专业、不同基础的班级采取了不同的情景模式，但最终效果依然差强人意。除此之外，我校学生课程压力总体比较紧张，部分专业的学生课程较多，这就导致学生没有更多的时间用在情景教学上，所以难免出现所提交的作品质量较低、甚至东拼西凑。这也就失去了情景教学的本意，丧失价值。

3.2 学生自主创新意识有待提高

“纲要”课程主要面临的是“00”后群体，虽然他们有想法、有个性，但在实际情景教学过程中发现，这个特点并没有完全展现出来。布置下去的任务，虽然大多数学生都能主动完成，但完成得质量不高，缺乏自主创新，相当一部分学生都是直接百度或者截取影视剧中的片段，简单处理一下即成为自己的作品。以历史情景剧为例，要求最终录制视频在8-10分钟左右，部分学生只有3-5分钟，还有部分学生为了达到时间要求，将电影片段截取几分钟，甚至还有学生的作品，90%的时间都在电影的回放。这样的情景教学实际上也没有任何意义，反而还会加重学生的课业负担。

3.3 情景教学过程中伴有娱乐化现象

课程组所在学校，实施情景教学模式时间不长，因此缺乏经验。在具体实施的过程中，没有可供学生借鉴参考的前期成果，加之学生主观上误以为情景教学就是玩耍，不用上课，所以导致在情景教学实践中出现娱乐化现象。例如在历史情景剧中，为了调动学生的积极性，允许他们将花絮截取在视频中，却发现部分学生截取的花絮过多，甚至为了花絮摆拍各类动作、编排舞蹈，播放时惹得大家哄堂大笑，对内容反而无感。虽然提倡寓教于乐，提倡思政课生动、接地气，但要注意趣味、快乐应是情景教学模式的一种表现形式，不是大家费时费力打造的肥皂剧。再比如唱红色歌曲，学生更多关注的是表演者的声音、神态甚至动作，没有真正关注红歌歌词内容，这些都会使得情景教学失去真正的意义，也使得“纲要”课哗众取宠，变成表演课。在今后的实践中，要克服这些问题。

4 情景教学模式在“纲要”课实施中的建议

为了使情景教学模式发挥出其价值，使“纲要”课有意思、接地气，课程组认为开展情景教学模式，需要注意以下几点原则：

4.1 坚持实事求是原则，尊重历史

不可歪曲历史，要最大程度地还原历史，突出教育意义。这就需要教师在其中发挥主导性，之所以要审核学生的作品、剧本就是帮学生把把关，在方向上不出错误。众所周知，随着互联网的发展，教材体系上的内容学生都是可以看到的，网络上也会有一些历史虚无主义错误思潮，可能会有部分学生因不了解而容易信以为真，这就需要教师掌舵。通过教师的把关，突出作品的政治性及教育性。我们的最终目的是让学生在这一过程中在心灵上、思想上都受到启迪，遵史、崇史，听党话、感党恩、坚定不移跟党走。但要注意的是，教师发挥主导作用不代表教师就是主体，教学中学生才是主体。正如习近平总书记曾说到：“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[4]

4.2 教师要不断提升综合能力

教师要不断提升对情景教学模式的把控能力、不断更新管理理念、不断扩充知识体系，才可能更好地将情景教学的价值发挥出来。情景教学虽说不是第一次出现，但过去很多高校并没有真正展开，大多都是停留在理论阶段。随着情景教学模式日渐被大家认可，对教师的要求也越来越高。首先教师要转变思想，从心底接受、认可情景教学模式的优势；其次，要更新管理理念。“00后”学生不喜欢说教式的管理，教师摆出一副高高在上的姿态管理他们，这会引起他们内心深处的反感，新时代的思政教师要懂得和学生做朋友，要了解他们，走入他们的内心，因材施教；最后，情景教学模式也对教师自身知识体系是一个挑战。课程组教师就曾在情景教学过程中，被学生提出的问题难住。这就说明教师自身还要继续学习，特别是对青年思政教师而言，更要对自己严格要求，尽快提升自己，快速成长，真正成为一名优秀的思政教师。

4.3 合理选择情景教学方式，适当安排情景教学频次

目前课程组所在学校，“纲要”课总课时共计54课时，其中8课时属于实践类教学，因此有相对充足的时间进行多种方式的情景教学，从而改变“填鸭式”教学。即使如此，仍需注意在选择任何一种方式时，切忌不可一直使用，否则会造成学生的厌倦，产生逆反心理，反而对教学造成负面影响，甚至有的学生还会因此对教师的教学能力产生质疑。例如，使用历史情景剧模式，一学期建议使用一次，次数多了，学生会丧失积极性及新鲜感；再例如红歌、红色故事的情景选择，要在合适的章节使用。教材上编部分是从鸦片战争到辛亥革命结束，这一时期，如果选择红歌、红色故事，未免会有些牵强，即使中下篇部分也不能每节课都唱红歌，讲红色故事。虽然提倡教学改革，主张发挥学生的主体性作用，但这绝不意味着教师就可以不讲课，放弃讲台，只让学生讲、做。根据不同学生的实际情况，选择恰当的情景模式，教学效果会事半功倍，否则就是事倍功半。