张静

【摘要】要想提升学生的英语学习能力，教师应激发学生的学习兴趣，使学生意识到英语学习的重要性。在日常教学中，教师应注重培养学生的英语学习能力，让英语学习由单纯的语言知识学习逐步过渡到语言能力提升，使学生实现从提高英语学习成绩向提高英语学习能力的转变。基于此，本文对如何培养学生的英语学习能力进行了分析。

【关键词】语言能力;发展潜力;学习能力

英语是国际通用语言，学好英语对学生以后的发展大有裨益[1]。我们从我国现阶段学生的学习状况调查中发现，英语作为一门基础学科几乎成了学生、教师、家长关注和投入最多的一门课程，从初步的少儿英语感知，到初中、高中、大学的语言知识学习，这样漫长的学习周期，反而让英语的语言特征越来越被淡化。基于这样的现状，笔者在学生英语学习能力的培养问题上产生了某些疑惑，也有了一些感悟和反思。

一、能否在语言特点的掌握中谈英语课程的学习

众所周知，良好的语言环境是学生学习语言的保障。从咿咿呀呀的练习说话到字、词、短句的学习，学生语言的内在使用功能得以体现;从模仿语言到发现它的美妙，学生的语言能力伴随生理成长得以发展;从小学、初中到高中，随着观察力的增强和词汇量的扩大，学生的听、说、读、写能力得以提高[2]。人们对母语的学习总是自然而流畅的，也深知语言是人们通过表情、动作进行思想交流的工具，所以它更多地被解读为是人的一种行为，或是一种心理现象。但对于英语学习，学生缺乏相应的学习环境，听的机会少，说的对象更少。我们在日常的教学过程中不难发现，学生在读和写上花费的时间、精力远远多于听和说。因为相比之下，读和写通过个人行为就可以实现，而听和说则可能更多地需要依赖外部环境，如教师对听力对话练习的重视程度及对学生业余学习的指导程度等。

英语是一门实践性很强的语言学科，建立在知识体系基础上的词汇量是一个硬性指标。在学习英语的过程中，很多学生有过背一本英文字典的想法，而实际情况是，相当一部分人还没将字母A序列的单词背完就选择了放弃。这种现象的出现是必然的，因为即使是背过的单词，如果不懂得如何运用，也会很快遗忘。也有学生单纯地认为，记忆单词就是记忆英文拼写和中文意思，但是随着学业的加重，面对海量的信息学生根本无法应对。出现这种现象的原因也很简单，英语词汇的记忆梳理如果只用汉语对应做翻译，学生在思维转换过程中就会遗漏很多信息，容易断章取义，从而影响学习效率。

那么，作为英语教学基础板块的词汇学习，对教师和学生来说究竟扮演了怎样的角色呢？笔者认为，词汇学习不应只是对单词的记忆，还包括对英语整体的理解、对两种文化差异的理解、语言表达习惯的相互转换等。个人词汇量的扩大和足量的听、说、读、写练习，都依赖于正确有效的学习方法和长期大量的实践积累，任何走捷径或速成的做法都是有悖于英语学习的规律的。

二、能否在提高教师业务素养的基础上谈激发学生兴趣

坚定的教学信念、全面准确的专业素养、扎实过硬的教学技能是一名教师最基本的职业操守。而作为一名英语教师，个人的英语能力，即是否具有坚实的语音、词汇、句型、语法等专业知识，以及听、说、读、写、译等基本技能和娴熟的教学技巧就成为关键。

标准的语音、丰富的词汇、地道的口语、规范的语法、深厚的英语文化底蕴都是英语教师应必备的。教师如果具备纯正的口语发音、丰富开阔的文化视野，就能在课堂上带领学生充分感受地道的异国文化;而幽默风趣的语言特色、激情四溢的授课风格又能充分地活跃课堂气氛，激发学生思维;若同时兼具逻辑严谨的教学风格、大胆创新的课程设计及灵活多样的教学手段，则更能将复杂的知识简单化，将零散的知识条理化，将乏味的知识形象化，这样又何愁不能激发学生的英语学习兴趣呢？

在全面贯彻和落实素质教育的当下，随着课堂教学改革的深入，教师的教学模式和学生的学习方式都有了一些改变。但在实际的教育教学过程中，依然有部分教师只注重学生的英语考试成绩，平时的教学内容也只针对考试范围来设计，忽略了培养学生的综合能力。再加上个别教师专业知识不扎实，对英语国家的政治、历史、地理、宗教、人文、习俗了解甚少，教学中遇到这些内容要么敷衍了事，要么索性不提。殊不知，文化是激发学生英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性的一把利器。倘若教师能秉持“为用而学，在用中学”的教学思路，相信每位学生都能爱上英语学习。不仅如此，若课堂之外，教师也能与学生进行良好的沟通交流，全方位、多角度地了解学生，真诚地与他们沟通，学生的学习积极性也会被调动起来，学习效率也会得以提高[3]。

三、能否在尊重客观实情的条件下谈能力培养

在我国，教育教学资源的东西部差异和教育投入扶持的城乡不平衡在社会、经济、文化各个领域的影响显而易见。东西部区域经济发展的不平衡导致教育资源分配不均;城乡二元结构的不协调导致教育投入差距较大。 多年来，国家一直在努力加大教育投入，给予偏远地区一定的政策支持，教育部门也为了实现农村现有资源的最优利用，开展了大规模的撤点并校等教育资源整合工作。这些措施都从各个层面促进了教育事业的有效发展，但日益加速的城市化进程使得城市与农村教育资源的两极分化现象愈演愈烈，更在一定程度上造成了教育资源重新配置过程中学生由农村向城市单向流动的尴尬局面，致使学校教学硬件设施的更新速度总是滞后于学生外流的速度[4]。

目前笔者工作的地方，教学资源的缺少和师资力量的匮乏，已经成为学生英语学习最大的制约。尤其是一些偏远的农村长期缺少英语教师，即使开设了英语课程，也只能勉强由其他科目的教师代教，由于英语教师的专业素养无法保证，学生英语学习能力的培养也就无从谈起。

所以，细致的英语教学工作对教师的个人思想意识提出了更高的要求。定期组织英语教师参加专业培训，不断让其树立用英语交流的意识，设法帮助学生克服消极恐惧的心理就显得格外重要。在课堂上，教师要尽可能多地引导学生进行积极有效的思考，培养学生记录和整理笔记的好习惯，并利用教材及现有的语言材料进行更多的听、说、读、写练习。此外，教师也可以通过多媒体技术的应用让教学手段趋于多样化，从而营造活跃的课堂氛围，对学生进行多维度的感官刺激，进而提升学生的英语学习能力。在课余时间，教师也可以鼓励学生根据自身条件，利用视频、电视、电影、网络等资源，培养他们的听力能力和口头表达能力。良好的阅读习惯不仅能帮助学生巩固和扩大词汇量，还能让学生了解相关的知识背景和风土人情，从而帮助学生修正英语表达习惯，尽量避免汉语式的思维模式。此外，在英语教学中，教师应要求学生坚持阅读英语读物，由浅入深、由易到难，逐步增加阅读量，为以后阅读经典原著、英文期刊及科普文章打下基础，进而达到掌握和运用英语的目的。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程要面向全体学生，将英语课程的总体目标确定为学生综合语言運用能力的形成[5]。而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的综合发展基础之上的。教师要相信，每位学生都是一粒种子，体内都蕴藏着巨大的潜能，他们需要感受被教师关怀的温暖，需要得到被认可的尊重，也期待教师通过正面积极的方式进行鼓励。因此，教师要善于挖掘学生的潜能，将英语学习的能力转变为个人发展的助力，使学生变被动学习为主动学习，努力改变其学习能力低下的现状。

【参考文献】

赵伟.英语成功源于英语本身的语言特点[J].大连教育学院学报，2006（02）：44-45.

高淑红.中学英语听说教学中高阶思维能力的培养[J].中学生英语，2020（46）：74-75.

肖杰.英语教学中素质教育落实的策略与研究[J].学周刊，2020（36）：43-44.

罗珊，唐晓忆.信息化背景下中学英语教学方式改革的动因与途径[J].海外英语，2020（22）：190-191.

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.