王进芳

【摘要】聋校语文教学导课环节由于受教学语言的限制，教师常常采用开门见山的导课方式，以适应学生语言理解困难的情况。在开展作文教学时，教师可以根据作文内容，通过问答对话的形式，加强与学生的互动;引导学生观察多媒体或实物，帮助学生学会观察;设计活动充实学生生活经验，或模拟情景让学生多种感官参与，以激发学生学习兴趣，提高作文教学质量。

【关键词】聋校;作文教学;导课方式

在聋校语文教学实践过程中，教师不论使用手语、口语，还是采用多元化的教学语言，都应简洁明确，且适合学生的语言水平。根据《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》相关要求，聋校的语文教学应“致力于培养聋生的语言文字理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为其学好其他课程打下基础”[1]，而在实际教学实践中，写作教学作为聋生语言文字运用的主要方式，却陷入了“教师怕教、学生怕写”的尴尬境地。要想激发学生的写作兴趣，提高作文教学质量，教师可以从设计适合学生实际的导课方式做起。

一、 问答对话，多方互动激发兴趣

针对聋生的特殊情况，笔者在开展作文教学时采用了手语、口语和多元化的教学语言开展作文教学。笔者在前一天就“预告”了今天的语文课内容是“写读后感”，但走进教室看到学生都无精打采，明显是对学习内容产生了畏难情绪。笔者决定从观后感的角度来引导学生写读后感，于是，问学生：“你们都看过什么好看的电影，可以给老师推荐一下吗？……