摘 要：文章根据新高考大纲对高中阶段英语词汇教学的要求，分析当前高中英语教与学存在的问题，结合教学实例阐述了教师应如何从词汇的学习、记忆和运用及词汇的阶段性巩固策略等多个方面夯实学生的词汇基础，从而提高学生的英语综合表达能力。

关键词：词汇;问题;联想记忆;语境;阶段性巩固

一、 高考对英语词汇的新要求

关注高考变化的人们不难发现，近年来全国卷考纲加大加深了对英语词汇运用的考查。2020英语全国卷考试大纲要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能概念和话题，要求词汇量为3500左右。数量上并没有出现大幅度的提升，但是在词汇运用上出现了新变化：

首先，试题文本所使用的语言地道、特点鲜明，熟词生义的用法明显。如pen一词，常见义为钢笔，名词词性;新高考中则会把pen作为动词来用，意为“用钢笔来书写（相对于用电脑等电子设备书写）”。

其次，对考纲词汇的派生词增多。如：inclusion：包含、被包括的人/事物;necessitate：使……成为必要，等。同时也减少生词注释，对不影响文章整体理解的超纲词不提供注释。此外，文章中使用了大量的地道短语表达。如whisper， support， off the hook for等。

从近年来的全国卷英语科高考趋势研究中不难发现，各个项目的设题旨在考查最基本语法，词汇知识和交际用语时，通过设置微型语境，将知识与语义的考查有机结合，突出对英语词汇与文字理解能力的综合测试。词汇考查方向的趋势表明，英语教学不仅应重视词汇的基本意义，更应关注词汇在具体语境的运用。