胡斌

摘 要：美术是一种有色形成的造型艺术，包括构图、造型、配色、韵律等元素，教师在体育课程中可依托于丰富的美术资源素材，结合学生的身心成长发展需要，创设具有艺术性、思考性、挑战性、娱乐性的综合体育活动项目，让学生能在寓教于乐的真实体验中，开发智能，实现情感、意志品质的全面锻炼与发展。本文立足于小学体育课程的美术资源素材开发创设，探讨了体育游戏融合美术教学的独特价值，以期通过体育教学活动的改革转变与创新，让学生在具有独特价值的学习体验中实现思想品质、精神意志与身心健康的协调发展。

关键词：小学体育 美术资源 综合实践

体育与美术之间的相互渗透、有机结合，不仅可以丰富体育学科的人文内涵，还能使学生在丰富的艺术元素体验中，实现德智体美劳的进一步发展。因此，教师在体育教学活动中，要充分考虑学生的身心特点和学习兴趣，挖掘体育活动的审美情感因素，利用形式新颖、多样的活动组织，增进学生对体育技能和体育兴趣的学习体验。当今在全面推进素质教育，深化教育改革的新时代背景下，学生的身心健康和艺术素养综合发展正处于变革转型发展阶段，教师在体育教学过程中要结合艺术的审美元素，将综合体育实践活动根植于健康、美术与人文有机统一的沃土之上，让学生在包含律动、造型、空间等美术元素的体育互动体验中，能够充分发挥自身潜力，实现思想意志、文化素养、体育知识技能和运动能力的全面发展与提升。

一、情境激情互动体验，营造体育审美环境

体育和美术教育的有机整合，是相互激发、相互渗透的学习过程，教师在体育活动中要以增强学生体质、文化素养、身心健康为教学目标，引导他们在趣味化的情境中能以艺术思维去审视和创新。体育活动的本质在于发展和提高学生体育精神、体育技能和身心素质。教师在教学中，要将学生思维置于广阔的文化、艺术、生活视野，融合竞技、娱乐、情感、艺术元素，创新体育实践课堂活动形式，激发学生体育参与兴趣，让学生体验运动魅力的同时，实现运动技能、文化素养与品质意志的全面发展。

例如，跳绳有双人跳、双腿跳、单腿跳、单人跳、双人跳、十字波浪、跳短绳、长绳等等多种多样的花样跳绳运动形式。教学跳绳运动活动时，教师可利用精美的图画向学生展示各种花样跳绳动作的人物动态，让学生能从艺术和运动相互融合的情感体验中，去观察画面中的人物、景物、运动之间的前后关系，引导学生从整体能够了解跳绳运动的价值和动作要领。教师：“仔细观察运动图案，头、手臂、腿要怎样动？手臂向上甩绳，或一条腿弯曲，一条腿稍直，或双腿并拢向上跳绳。”启发学生在草地、蓝天、小鸟背景中，边观察、边实践、边思考、边讨论，共同讨论跳绳时需要注意掌握的头、手臂、腿、频率速度的位置变化。教师在美术与体育活动的融合教学中，要始终以发展学生的体育精神、體育能力和体育兴趣为目的，为学生创设一场自由、自主、真实的“跳绳”运动环境，让学生能够结合图画观察中的跳绳姿，能够充分发挥自身的创造潜力，设计各种花样跳法，加深对体育技能的认识。

教师在体育课程教学中，可融合带有情绪色彩的学习场景，引导学生在生动的实践体验中自主探索、发现、交流，掌握扎实的体育知识技能。体育和美术的融合要为学生提供一个趣味、新奇、多样的体验空间，组织学生在包含艺术元素的学习中发展体育精神和运动能力。

二、凝聚思想情感意志，挖掘体育审美因素

教师要尊重学生的情感和体验，打破传统以“教”为主的体育活动模式，引导学生在融入情感、思想、意志、艺术、竞技、拼搏、健康等教育功能的学习中自由探索开发。陈鹤琴先生在“活教育”理论中提到，生活美、自然美是最宝贵的学习资源，教师在体育活动中融入审美元素，不仅可以增进学生的知识经验积累，还能加深学生对体育运动技能要领的掌握和理解。

例如，教师可选择大面积柔软、防滑的自然环境，带领学生观察周围的一草一木，充分利用多样的自然资源，创新投掷、短跑、田径、体操、跳绳、小球类等运动的体育运动活动形式，让学生在渗透美育元素的合作、共享、拼搏中，调动身心的潜能，增进体育兴趣和社会适应能力。教师：“这是我们的种植园地，同学们，需要相互合作经过山洞、土堡、小河等各种障碍完成绿植浇水任务。”教师要从审美、情感、技能、团队、沟通、纪律、情感、健康等多个角度入手，激发审美情感与运动认知、兴趣，支持学生在愉悦的练习体验中，通过走、跑、跳、跨，分工协作传水、运水，到达种植园地，形成良好的合作精神、环保意识和体育竞技精神。

教师在体育教学活动中融入美术元素，要充分考虑学生运动兴趣、经验能力和身心发展水平，让学生在集合自然资源、美术素材的运动环境中，能基于体育活动的挑战性、趣味性，自觉开发身心潜能，实现德、智、体、美、劳的全面发展。

三、自由协作主题竞技，参与体育审美创造

教师在小学体育课堂教学中，要突出教学方法的审美化、艺术化，让学生在寓教于乐的互动体验环境中，能依据自己的意愿和观点，展示自己的个性，选择自己喜欢的体育活动，逐渐形成良好的规则意识、体育精神、审美能力和社会交往能力。教师的课内既要将美术、文化、品德、社会、生活等多种要素相互融合，也要突出学生的主体地位，指导学生在无拘无束的体育竞赛活动中，实现身心素质、体育技能、精神与审美素养的综合发展。

例如，教学短跑、跳高、跳远等运动时，教师可以“攻方”与“守方”，组织学生在融合音乐、艺术、视觉、听觉、触觉等丰富多样的运动元素中自主制作工具，了解运动规则，创造性地参与“踩高跷”“接力赛”“穿越障碍”等多样新奇的主题活动。教师：“攻方”站立两侧，相互传送沙包形成交叉火力网，“守方”采取闪躲、跑、跳等综合技能穿越火力网。教师充分结合小学阶段学生，思维活泼好动，想象力丰富的特点，组织学生自主绘制、讨论战术，让学生在绘画、讲解、创新、视听、观赏的盛宴中，掌握健康保健常识，以及助跑、起跳、攀、爬、跑、跳各种动作要领，摆臂要协调正确，前脚蹬地要协调有力。教师在活动中要始终结合学生的实际情况，以运动为依托，以感悟为目的，引领学生在让学生在交叉跑、跳、跨”等综合性运动锻炼思维创新能力，提高灵敏、协调体育综合运动能力。

教师在融合审美思想的教育理念中，要突出学习的趣味性、科学性、自主性，组织学生在丰富新颖的精彩活动中磨练意志、增长才干，增强艺术情感认知。体育与美术是审美创造与真实体验的表征，教师要强调学生的主体作用，让他们在艺术与体育相融合的实践中，自己去发现、归纳，发展速度、耐力，加深运动技能认识，提高审美与体育综合素质。

总之，教师在体育教学实践活动中，要融合多姿多彩的审美意境，让学生在锻炼身体的同时去感受自然之美、生活之美与文化、运动之美，提高参与体育活动的学习热情与兴趣。体育综合实践活动是学生与环境、周围事物的互动的体验过程，教师在创设融合美术元素的，体育综合实践活动中，既要考虑学生的现实发展需要，又要鼓励学生从已有的认识经验角度，深入的观察、探索、思考，让学生在浸润美术元素的体育运动中，顽强拼搏、锻炼与创造，不断丰富自身的艺术情感思想，提高身体素质，逐渐实现社会交往、艺术思维和体育运动能力的全面发展。

参考文献：

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（浙江省宁海县西店镇第二小学 浙江宁波）