万岩岩，王洪发，叶剑锋，林常敏，王 颖,

(1.深圳大学第三附属医院科教科，广东 深圳 518001；2.汕头大学医学院，广东 汕头 515041)

医学教育是培养医学人才的基石，重大公共卫生危机及“健康中国”战略对现代医学人才提出了更新要求和更高标准。国办发〔2020〕34号《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》突出强调了医学人才培养的重要性、紧迫性。而临床教师是医学人才培养的关键因素，临床教师的成长和教育投资至关重要[1]。近年来，国内外医学教育领域陆续开展了不同的临床教师师资培训项目，时长跨度从半天到几个月不等，从简单演讲式改进为示范式、小组讨论、角色互换等多样混合式，师资培训工作坊是近年来兴起的、基于现代教育理念的一种新型培训模式，是以学员需求为中心，充分调动学员主观能动性，采用多种混合教学方法，提升学员参与度和互动性的教学模式[2]。本文以“一分钟教学法(one-minute preceptor，OMP)”培训为例来分析接受工作坊形式培训后临床教师迅速将其应用于实际工作的成效并揭示背后的某些问题。

一分钟教学法(以下简称OMP)是1992年由美国的Neher[3]提出，运用成人学习原理提升临床教学效果的方法，是适用于工作紧张的临床教师抽出有限教学时间开展一对一指导的教学方法。OMP分五个关键步骤：意见询问、缘由探究、通识教学、正确强化和错误纠正，是一种具有固定流程、较强程序性、富有逻辑的高效教学方法，正逐步引入我国医学教育领域[4]。……